一、搭配不當

現代漢語的句子有一定的結構規律。主、謂、賓、定、狀、補六種成分搭配要符合這一結構規律。搭配不當就是指句子的某些成分不符合這一結構規律，或者是搭配在一起不合事理，從道理上說不通;或者不符合語言習慣，強行搭配。

1.主謂搭配不當。

例：我國棉花的生產，過去不能自給。(把“棉花的生產”改為“生產的棉花”。)

2.動賓搭配不當。

例：新中國成立前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養活一家人的生活。(動賓搭配不當，“養活”的只能是人，不能是“生活”，把“的生活”刪去。)

常見的動賓搭配錯誤及改正：

培養……水平→培養……能力、提高……水平

提高……態度→提高……成績、改變……態度

引起……贊譽→引起……反響、獲得……贊譽

培養……美德→培養……品質、具備……美德

召開……活動→組織……活動、召開……會議

注意：動詞“看、聽到、浮現”等引導的并列短語與這些動詞是否搭配。

3.主賓搭配不當。

例：秋天的香山是一個美麗的季節。(“香山”不能是“季節”，應該把“季節”改為“地方”。)

4.修飾語和中心語搭配不當。

例：他有一雙聰明能干的手。(“聰明”不能修飾“手”，應該去掉“聰明”一詞。)

5.一面與兩面搭配不當。

例：一個人能否具有創造力，關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識。(“能否”和“關鍵”不能搭配，把“能否”改成“想”，或把“要”改為“能否”。)

6.否定與肯定搭配不當。

例：我們并不完全否認這首詩沒有透露出希望，而是說這希望是非常渺茫的。(“不完全否認”等于是“部分承認”，基本是承認了，即“我們承認這首詩沒有透露出希望”，剛好與要表達的本意相反。因此，刪去“完全”“沒有”，在“出”后加“了一些”。)

重點

解題技巧

(1)提主干。

當句子較長、成分較復雜時，一定要壓縮句子，提取主干，看主謂、動賓、主賓等各個句子成分搭配是否恰當。

(2)查枝葉。

當句中出現定語、狀語、補語等修飾語時，就應該檢查修飾語與中心語搭配是否恰當。

(3)抓關鍵。

當句子中有介詞出現時，一定要看介賓搭配是否合理。當出現“是否、能否、優劣、好壞、成敗、有無”等兩面詞時，要注意前后是否一致。當出現動詞時，一定要注意動賓搭配是否恰當。當出現關聯詞時，要注意看關聯詞搭配是否恰當。

二、語序不當

所謂語序不當是指由于句子中某些詞語的組句順序不正確而造成的語病。

1.詞語的前后順序排列不當。

例：為了迎接建黨九十周年，學校領導研究并聽取了師生們開展活動的建議。(應該先“聽取”建議后再“研究”，所以這兩個詞語應該顛倒一下位置。)

2.多層修飾語語序不當。

特別應該注意的是：先時間后處所，先介詞結構后情態動詞、形容詞，表示對象的介詞結構一般緊靠中心詞前。

例：在休息室里許多老師昨天都同他熱情交談。[應該是：許多老師昨天(時間)在休息室里(處所)都(范圍)熱情地(情態)同他(對象)交談。]

3.關聯詞語位置不當。

一般來說，兩個分句的主語相同時，關聯詞語在主語后面;主語不同時，關聯詞語在主語前面。

例：鳥的翅膀不管多么完美，如果不憑借空氣，鳥就永遠不能飛到高空。(前后兩個分句的主語不同，關聯詞語應該在主語前面，即“不管”應移到句首。)

三、成分殘缺

成分殘缺是測試的重點，常見有4種語病類型。

1.缺少主語。

例：通過特級老師的這次講課，對大家的啟發很大。(本句沒有主語，應該去掉“通過”或是“對”。)

2.缺少謂語。

例：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。(去掉“的生活”，或在“吃”前加“過著”。)

3.缺少賓語。

例：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。(應在“敢搏”的后面加上“的精神”。)

4.缺少賓語的中心語。

例：“珍惜生命，遠離毒品”的校園宣傳活動，有效地增強了中學生的自我保護。(本句缺少了賓語的中心語，應在句末加上“的意識”。)

重點

解題技巧

(1)看介詞。

句子出現介詞時，要避免介詞濫用導致主語缺失。

(2)看動詞。

要注意看句中的動詞是否帶了賓語，帶了什么樣的賓語，動詞和主語、賓語、修飾語搭配是否恰當。

(3)看關聯詞。

要注意關聯詞是否完整。

四、句式雜糅

句式雜糅就是指有兩個或兩個以上的句子成分雜糅在一起從而造成語句結構的混亂。

如：閱覽室圖書經常出現“開天窗”現象，我們可以從這一現象反映兩個問題，一是閱讀者素質有待提高，一是管理力度有待加強。“我們發現問題”和“現象反映問題”兩套句式雜糅。可以把“反映”改為“看出”或“發現”，也可以刪除“我們可以從”。

常見雜糅類型及其修改：

(1)是因為……的原因(改：是因為;……的原因是……)

(2)是由于……的結果(改：是由于……;是……的結果)

(3)原因……造成的(改：原因是……;是由……造成的)

(4)是為了……為目的(改：是為了……;以……為目的)

(5)成分是……配制而成的(改：成分是……;由……配制而成)

(6)靠的是……取得的(改：靠的是……;是……取得的)

(7)是由于……決定的(改：是由于……;是由……決定的)

(8)其根本原因是……在作怪(改：其根本原因是……;是……在作怪)

(9)大多是以……為主(改：大多是……;以……為主)

(10)本著……為原則(改：本著……原則;以……為原則)

(11)深受……所歡迎(改：深受……歡迎;為……所歡迎)

重點

解題技巧

(1)找主干。

找到句子的主、謂、賓等各種成分，再看它們之間的搭配是否得當。

(2)抓標志。

抓句中出現“主要原因是……導致的”“之所以……的原因”“關鍵在于……起決定作用”等標志性詞語。

五、不合邏輯

所謂句子不合邏輯一般是從句子表達的意思上講的，在語法上一般是沒有問題的。

句子不合邏輯主要表現在句子表達的意思或違背事物規律，或前后矛盾，或由于否定不當而造成南轅北撤等。

1.并列不當

主要是指將不同范疇的概念劃為同一范疇或將具有主從關系(如學生與中學生)、交叉關系(工人與青年)的概念并列使用。

如：我國的河湖澤出產魚、蝦、鹽、堿等水產品。(“魚”“蝦”是水產品，“鹽”“堿”是非水產品，不是同一范疇的概念，而句中卻說“鹽”“堿”都是水產品)

2.前后矛盾

指前面的說法與后面的說法自相矛盾，彼此沖突，它包括時間、數量、范圍、動作、位置、狀態等多方面的矛盾。

如：由北京人民藝術劇院復排的大型歷史劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場上演，日前正在緊張地排練之中。(“日前”即“前幾天”，表示時間已經過去，“正”表示正在進行之中，二者在時間上相互沖突，可將“日前”改為“目前”)

重點

解題技巧

(1)注意否定詞。

如出現“不、非、無、沒有、勿、未、否”等，“不能不、不得不、不會不、沒有不、非……不可、難道不”等，“禁止、切忌、杜絕、避免、防止、預防”等時，要注意表達的意思有沒有說反了。

(2)注意并列短語。

要注意并列短語前后是否對應。

(3)看數量詞

“大約”“左右”“上下”等約數詞不與“超過”“將近”“達到”“最多”“至少”“以下”“以上”連用，容易造成前后矛盾。

(4)看副詞

表示范圍、程度的副詞，如“全”“都”“基本”“凡”“歷來”“從來”等，辨別是否前后矛盾。

(5)看介入對象的介詞

主要有“對”“對于”“與”“和”等，確定施動者“主”在前，受動者“客”在后;另外，一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，如果不是，可能主客顛倒。

六、表意不明

一個句子中包含兩種或以上意思，有兩種或以上理解，從而不能準確的表情達意，這種句子就屬于表意不明，也叫句子歧義。

1.詞的多義導致歧義。

例：上課了，小王還沒到校，班主任焦急地說：“她可是從來不請假的呀……”(“從來不請假”有歧義，既可以指小王一貫不守紀律，不請假，又可指小王平時嚴于要求自己，遵守紀律，總是按時到校，沒請過假。)

2.停頓歧義。

例：這份報告，我寫不好。[可理解為“這份報告，我/寫不好(能力有限)。”也可理解為“這份報告，我寫/不好(可能由于身份等因素)。”]

3.指代不明。

例：局長、副局長和其他局領導出席了這次表彰大會。(“其他局領導”是指本局領導還是別局領導，指代不明確。)

4.修飾兩可。

例：局長吩咐幾個學校的領導，新學期的工作一定要有起色。(“幾個學校的領導”有歧義，“幾個”可以理解為修飾“學校”，也可理解為修飾“領導”，修改時可換用有關量詞，可分別用“所”“位”等表示修飾“學校”或“領導”的詞語。)

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