歸類記憶法

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整理、歸類歷史知識，可使知識條理化、系統化，不僅便于學生記憶，而且還能培養學生的歸納能力。

例如，中國古代史講完之后，可把教材內容按中央集權制度、社會經濟發展、賦稅制度的演變、土地制度的發展、科技文化的發展、民族關系、對外關系、農民起義和農民戰爭等進行歸類。

再如，中國古代文化史內容，又可按天文學、醫藥學、農學、科技著作、繪畫作品等線索歸類。通過歸類，對學生鞏固知識能起到事半功倍的作用。

“濃縮”記憶法

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“濃縮”記憶法，即把一些繁雜的內容進行概括、濃縮，提煉成幾個要點，使學生能提綱挈領地掌握其重點。而如果將要點擴展，又能呈現出歷史內容的原貌。

例如，第一次世界大戰，可“濃縮”成如下要點;

背景：帝國主義國家在重新瓜分世界的斗爭中所形成的兩大軍事集團，瘋狂擴軍備戰，加劇戰爭危機。

時間：1914～1918年。

經過：(1)三條戰線。即：東線、西線、南線。(2)五大戰役。即：馬恩河戰役、馬祖爾湖戰役、凡爾登戰役、索姆河戰役、日德蘭海戰。

性質和后果：是帝國主義間掠奪性的、非正義的戰爭。它給交戰國人民帶來深重的災難;出現了第一個社會主義國家—蘇聯。

串線記憶法

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通過串線，使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時期的活動，按歷史發展的線索，呈現于學生面前， 便于學生理解和鞏固。

例如，中國古代史中賦稅制度的演變可整理為：

(1)春秋時期魯國的“初稅畝”。

(2)西漢的“編戶制度”。

(3)北魏的租調和徭役制。

(4)隋唐的租庸調制。

(5)唐后期的兩稅法。

(6)明后期的一條鞭法。

(7)清朝實行攤丁入畝，征收地丁銀。

再如初中《中國歷史》教材中有關李大釗的主要革命活動的內容散見于第二冊和第三冊部分章節中。

教學時，我按時間的先后把它整理為：

(1)領導新文化運動;

(2)領導“五四”運動;

(3)創辦《每周評論》。宣傳馬克思主義;

(4)參與創建中國共產黨;

(5)參與組建國共兩黨和各革命階級的統一戰線;

(6)1927年在北京英勇就義。

歌訣記憶法

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歷史年代、歷史朝代、政權名稱或某一朝代的封建帝皇等，用一般方法學生也難記住。有的則可編制成歌 訣的形式。

如記戰國七雄各國的方位可編為：

齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓。

東南西北到中間。

再如唐之后的五代十國名稱則可編為：

五代：梁、唐、晉、漢、周，(前面加上后)

十國：南、北、漢、閩、楚、吳，

南唐南平前后蜀，

還有吳越毋疏忽。

趣味記憶法

5

有趣味的知識學生印象就深刻，記得也牢。

因此，可根據不同年級的學生，教學時聯系教材內容，采用講述歷史故事，引用詩、詞、對聯，編造謎語或用諧音等方法，使學生有一種新奇的感覺，以引起學生的興趣，可提高記憶效果。

例如我講巨鹿之戰時，就簡略補充“破釜沉舟”成語典故。

講楚漢戰爭時補充“背水一戰” 、“四面楚歌”等典故。

在講赤壁之戰時朗誦蘇軾的《赤壁懷古》等詩篇。

講商鞅變法告訴學生用“欠三壺酒 ”的諧音來記前359年這一時間，都能起到較好的效果。

規律記憶法

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歷史發展有其規律性。揭示歷史發展的規律，能為預示未來發展的方向提供借鑒，能幫助學生形成歷史唯物主義的立場、觀點和方法。

例如，無論上中國史還是世界史的內容，首先我都要求學生重視其目錄，明確課本內容中的社會發展規律。

另外，重大歷史事件，我們都可從背景、經過、結果、影響等方面進行分析比較，找出規律。

如分析中國古代歷次農民起義的原因時，雖然引起起義的直接原因各不相同，但其根源無非是：

(1)殘酷的刑法，沉重的賦稅、徭役和兵役;

(2)土地高度集中;

(3)自然災害等等。

聯想記憶法

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對容易混淆的歷史事件，年代、概念，教學時則可采取聯想的方法，幫助學生加以區別。

例如阿拉伯帝國在我國史書上稱大食。

三個哈里發國家分別稱為黑衣大食、綠衣大食、白衣大食。同學們死記硬背，常常弄錯 。

我在上這段歷史時這樣敘述：

巴格達哈里發國家地處沙漠附近，沙漠地區氣候炎熱，人們被太陽曬的墨黑，因此稱為黑衣大食;

開羅哈里發國家地處尼羅河下游的三角洲，土地肥沃，莊稼蔥綠，所以稱之為綠衣大食;

而科爾多瓦哈里發國家地處大西洋東岸，遠眺大海，無邊無際、白茫茫一片，故稱白衣大食。

這樣三個國家的地理環境和國家名稱一聯系，學生很容易地就記牢了。

圖示記憶法

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圖示法的特征是形象、直觀，一目了然。圖示法的板書設計可以多樣化。它能生動、形象地揭示復雜歷史現象之間的關系，既能啟發學生積極思維 ，又能幫助學生記憶知識。

比較記憶法

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有比較，才有鑒別。所謂比較，就是對性質相同或相似的歷史事件進行對比，找出異同。

比較的內容是非常豐富的。

如把中國古代歷次農民起義所提出的口號相比較，認識到農民斗爭的水平在不斷提高。

對《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》內容作比較，認識到中國社會是如何一步步地淪為半殖民地半封建社會的。

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