初中階段常見的幾種病句類型

一、用詞不當

1.感情色彩不當。

如：他認真刻苦的學習精神，值得我們每個同學效尤。(效尤含貶義，可改為“學習”)

2.關聯詞使用不當。

如：只要堅持下去，我們才能取得成功。(關聯詞語一般成對使用，“只要”一般與“就”搭配，“只有”與“才”搭配。)

3.意思表達不當。

如：他這個人，性格直爽，為人忠厚，說起話來信口開河。(“信口開河”意為“隨口亂說一氣”，此處誤用為“快言直語”。)

4.詞性誤用。

如：從大量統計資料來看，吸煙能導致癌癥是無可疑問的。(“疑問”是名詞，應改為“置疑”。)

5.大詞小用。

如：每個老師日常從事的事業，是平凡而又偉大的。(“事業”應改為“工作”。)

二、搭配不當

1.主謂搭配不當。

如：他的音容笑貌經常回響在我的腦海中。(主語“音容笑貌”不能“回響”應改為“出現”。)

2.動賓搭配不當。

如：為了推行農村醫療合作，各鎮各村都建立了農民檔案工作。(動詞“建立”與“工作”不搭配，可將“工作”刪去。)

3.主賓搭配不當。

如：夏天的青島是一個旅游的好季節。(主語“青島”與賓語“季節”不搭配，可將季節改為“地方”。)

4.修飾語與中心語搭配不當。

如：他在學術研究方面花了很大心血。(“很大”與“心血”不搭配，應該為“很多”。)

5.關聯詞搭配不當。

如：除非你肯答應我們的條件，我們就能幫助你實現夢想。(“除非”與“才”連用。)

三、語序不當

1.動作的先后順序不當。(常考知識點)

如：全校學生認真討論和學習了中學生日常行為規范的內容。(“學習”和“討論”應交換順序。)

2.關聯詞的位置不當。

如：我不但信任他，而且以前反對過他的人，現在也信任他了。(如果兩個分句的主語相同，那么關聯詞放在主語后面，如果兩句話的主語不同，關聯詞則放在主語的前面。

應改為：不但我信任他，而且以前反對過他的人，現在也信任他了。)

3.多重定語的語序不當。

如：他是一位優秀的有20多年教學經驗的省重點中學的語文老師。

正確順序：他是省重點中學(所屬性定語)的一位(數量詞定語)有20多年教學經驗(動詞短語)的優秀的(形容詞)語文(名詞)老師。

4.多重狀語語序不當。

如：在新聞發布中心許多記者昨天都同米盧熱情的交談。(時間狀語應在句首。)

四、前后矛盾

1.前后不對應。(常考)

如：會不會用心觀察，能不能重視積累，是提高寫作水平的基礎。

(“會不會”“能不能”是兩個方面，后面“提高”是一方面。)

2.多重否定導致句意錯誤。

如：公孫龍是我國古代一位重要的哲學家，誰也不能否認他對后世沒有影響。

(改為：公孫龍是我國古代一位重要的哲學家，誰也不能否認他對后世的影響。將“沒有”去掉。)

3.詞語抵觸。

如：他是眾多死難者中幸免的一個。

(既然幸免，自然是沒有死，怎么能說是死難中的一個呢?應改為：很多人死難了，他是幸免的一個。)

4.范圍不清。

如：今天我去超市買了一大堆蔬菜和蘿卜。(“蔬菜”包括“蘿卜”。)

五、成分殘缺

1.主語殘缺。(重要考查點)

如：(1)從王老師這段話里，說明了搞好環境衛生的重要性。

(改為：王老師這段話，說明了搞好環境衛生的重要性。)

(2)看到老師傅們認真工作，忘我勞動，使我很受感動。

(改為：老師傅們認真工作，忘我勞動，使我很受感動。)

(3)在那美麗富饒的西沙群島上，是我祖祖輩輩生活的地方。

(改為：那美麗富饒的西沙群島，是我祖祖輩輩生活的地方。)

2.謂語殘缺。

如：這是一批有志之士，他們有不畏勞苦的精神，勇敢地向著世界科學的高峰。

(在“高峰”后補上謂語“攀登”。)

3.賓語殘缺。

如：校黨支部研究了關于在改革開放形勢下如何做好思想政治工作。(句末補上賓語“的問題”。)

六、成分贅余

1.家長切忌不要用老師來嚇唬孩子。(“切忌”和“不要”重復。)

2.這個班優秀生大約占到30人左右。(“大約”和“左右”重復。)

七、句式雜糅

如：這張報紙比任何特效藥都好，把夜班后的疲勞瞌睡，都被趕到九霄云外去了。(去掉“把”或“被”。)

八、不合事理

1.經過醫生的精心治療，他的病康復了。(病不能康復。)

2.全面實施素質教育，就必須下決心減輕中小學生的一切課業負擔。(既然是“一切負擔”就應“去除”而不是“減輕”。)

九、產生歧義

1.教室的墻壁上懸掛著四個國家科學家和文學藝術家的肖像畫。(四個國家，還是四個人?還是……有好幾種理解方法。)

2.妹妹找不到爸爸媽媽很著急。(不同的標點分隔有三重意思。)

十、表意不明

1.指代不明。

如：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。(這種主張到底是指接受還是反對，交代不清。)

2.介詞誤用。

如：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。(主體是人，客體是物，即作品，應是人對物不陌生。)

病句的幾種特殊類型(成語)

亂用成語，也是病句的一種。成語誤用的情況包括以下幾種：

一、色彩不當

1.為了提高工作效率，我們不能侃侃而談，廢話連篇。(“侃侃而談”是褒義詞，應改為“夸夸其談”。)

2.她的演講，贏得了大家的陣陣掌聲，真是巧言令色。(“巧言令色”是貶義詞，應改為“繪聲繪色”。)

3.陜西剪紙粗獷樸實，同江南一帶細致工整的風格相比，真是半斤八兩。(“半斤八兩”是貶義詞，應為“旗鼓相當”。)

二、亂用謙敬

1.李校長的一席話，起到了拋磚引玉的作用，引出了許多教學改革的好建議。(“拋磚引玉”是謙詞，應改為“提綱契領”。)

2.你的困難就是我的困難，這件事我一定鼎力相助。(“鼎力相助”是敬詞，用于感謝的話中，可改為“全力相助”。)

三、前后矛盾

1.站在李老師左邊的是一位英俊的解放軍戰士，右邊是一位文弱的莘莘學子。(“莘莘學子”是復數，與一位矛盾，可

改為“青年學生”。)

2.老李回到家，妻子又是泡茶，又是端飯，他真有一種賓至如歸的感覺。(“回到家”與“如歸”矛盾，況且“賓至如歸”是形容外人的，可改為“無限溫馨”。)

3.桂林青青的山，綠綠的水，栩栩如生，令人陶醉。(自然界本來就是“生”的，不能用“栩栩如生”，可改為“生意盎然”。)

四、前后重復

1.你看他雙眉緊鎖，沉默不語，恐怕有什么難言之隱的苦衷。(“難言之隱”與“苦衷”重復，去掉一個。)

2.看了這則笑話，他忍俊不禁地笑了。(“忍俊不禁”與“笑”重復，去掉一個。)

五、輕重不分

1.全校涌現出四個先進集體，一百多個先進個人，可歌可泣的事跡不勝枚舉。(“可歌可泣”是指悲壯的事跡令人感動，這里是大詞小用，可改為“值得學習”。)

2.一科室的小王整日忙個不停，連吃飯的時間也要處理工作上的事情，真是日理萬機啊!(“日理萬機”是指處理國家大事忙不過來，大詞小用。)

六、對象不分

1.起伏的青山一座挨著一座，鱗次櫛比，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。(“鱗次櫛比”是形容建筑物的詞，可改為“綿延起伏”。)

2.導游人員帶著大家飽覽了莫高窟美輪美奐的彩塑和壁畫。(“美輪美奐”專指建筑物，應改為“美麗無比”。)

3.著名畫家齊白石畫的蝦之所以入木三分，是由于他仔細觀察蝦的生活的緣故。(“入木三分”指書法有力，也用來比喻議論深刻，但不用于繪畫，可改為“惟妙惟肖”。)

4.千佛山地面上的奇石處處皆是，“三頭馬面石”“母子石”令人嘆為觀止。(“嘆為觀止”只能用于觀看文學作品后的體會，可改為“不住叫好”。)

七、語境不合

1.他花了幾個小時，總算把這道難題解決了，真是叫人拍手稱快。(“拍手稱快”多是指壞事、仇恨得到消除，可改為“高興”。)

2.小李得了冠軍，就對同伴側目而視，頗有老子天下第一的味兒。(“側目而視”指不敢正面看，斜著眼睛看，形容十分畏懼而仇恨，可改為“另眼相看”。)

八、望文生義

1.在語文老師的幫助下，我逐漸改正了文不加點的毛病，作文成績提高很快。(“文不加點”是指行文流暢，不是不用標點符號，可改為“不加標點”。)

2.我本來就對那里的情況不熟悉，你卻硬派我去，這不是差強人意嗎?(“差強人意”指大體上還能讓人滿意，應改為“強人所難”。)

3.他待人謙和，不論遇到誰，總是付之一笑。(“付之一笑”用于面對困難表現出來的態度：無所謂。應改為“莞爾一笑”。)

4.工作這么忙，他只請了兩天假，卻久假不歸，實在可氣。(“久假不歸”中“假”是借的意思，不是請假，可改為“過期不歸”。)

5.他是一個容易發笑的人，對笑話從來都是聞過則喜。(“聞過則喜”是指聽到別人指出自己的過失就高興，可改為“一聽就笑”。)

6.他一會兒看數學，一會兒看語文，真是學而不厭。(“學而不厭”是指學習而不感到滿足，形容好學，應改為“走馬觀花”。)

九、形近混淆

1.小王屢教不改，上午老師剛找他談過話，下午又和同學打架，實在不足為訓。(“不足為訓”不是不值得當作教訓，應改為“不以為訓”。)

2.他的性格熱情大方，豁然開朗。(“豁然開朗”是指意境或境界的開闊，應改為“活潑開朗”。)

3.他是通情達理的人，對兒子因車禍致殘的這件痛心疾首的事，已經想好了解決的辦法。(“痛心疾首”是指痛恨到了極點，這里與“悲痛”混淆。)

4.今天我們看來，鑄鐘娘娘鑄大鐘，實屬無知妄說。(“無知妄說”是無知狂妄的說法的意思，應為“無稽之談”。)

5.只要你身臨其境地為他想一想，你就會同情他的處境。(“身臨其境”應改為“設身處地”。)

歧義句的有關知識

歧義是指一個句子的基本意義有不同的理解。

一、歧義產生的原因

1.不同組合層次造成歧義。

如：我們三個人一組——我們/三個人一組;我們三個人/一組。

我講不好——我/講不好;我講/不好。

2.不同結構關系造成歧義。

如：進口彩電——偏正短語：外國的彩電;動賓短語：買彩電。

學生家長——偏正短語：學生的家長;并列短語：學生和家長。

3.不同語義關系造成歧義。

如：婦女理發店——“由婦女開辦的”理發店;“以婦女為對象的”理發店。

詩人的風度——所說的“是詩人”：這個詩人本人具有風度，也可能“不是詩人”，他卻具有詩人的風度。

4.不同詞類造成歧義。

如：飯不熱了——“熱”是形容詞，飯是涼的;“熱”是動詞，飯不用加熱了。

他原來住在這里——“原來”做名詞，現在不住在這里了;“原來”做副詞，我終于找到他了。

5.不同詞語含義造成歧義。

如：你吃菜——請你吃“蔬菜”;請你吃“菜肴”。

6.輕重音造成歧義。

如：他一個早晨就寫了三封信——“就”輕讀：說明時間短，很了不起;“就”重讀：說明時間長，效率差。

我想起來了——“起來”輕讀：記得了，回憶起來了;“起來”重讀：起床。

二、消除歧義的方法

1.增加必要的詞語，或點重音。

如：我去開刀——我去(給患者)開刀;我去(住院)開刀。

我去上課——我去(給學生)上課;我去(聽老師)上課。

2.改換造成歧義的詞語。

如：兩個醫院的醫生——兩“位”醫院的醫生;兩“所”醫院的醫生。

3.改變整個結構的關系。

如：圍剿土匪的部隊——“我們去”圍剿土匪的部隊;圍剿土匪的“那支”部隊。

4.使用標點符號，或用切分法表示不同的結構層次。

如：手表不要退回——手表不要，退回;手表，不要退回。

熱愛人民的總理——熱愛/人民的總理;熱愛人民的/總理。

辨析和修改病句的方法

1.常見的辨析病句的方法

(1)緊縮法

這是最常用的語法分析方法。先把句中的附加成分(定語、狀語和補語)都去掉，緊縮出主干，檢查主干是否存在成分殘缺、搭配不當的語病;如果主干沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心語之間的搭配有無問題，修飾語的內部是否存在語序問題。

(2)邏輯分析法

有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當，從語句的前后順序、句間關系、關聯詞語的使用等方面考慮是否合適。

例如：“該市有人不擇手段仿造偽劣產品。”此句“仿造偽劣產品”是不合事理的，應改為“制造偽劣產品”或“仿造名牌產品”。辨析病句還得從語言習慣、感情色彩、語體色彩等方面仔細推敲，逐一分析，就能辨其正誤。識其病因。

(3)語感審讀法

調動語感，在審讀的過程中，從感性上察覺語句的毛病。即按習慣的說法看是否別扭。如別扭則再作分析比較，辯明原因，加以修改。

(4)造句類比法

對句子的毛病拿捏不準時，按原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較，就能比較清楚地看到語病所在。

2.修改病句的原則和方法

修改病句的原則是：保持原意，對癥下藥，多就少改。在此基礎上對病句進行“增”“刪”“換”“簡”“調”。

(1)“增”(殘缺的成分)。如：“市政府嚴肅處理了面粉廠擅自提價。”句子缺少賓語的中心語，應在“提價”后加上“的問題”或“的行為”。

(2)“刪”(多余字詞)。如：“關于這件事的具體詳情，以后再告訴你。”句中的“具體”和“詳”語意重復，建議去掉“具體”，或將“詳情”去掉。換成“情況”。

(3)“換”(用詞不當)。如：“校長接見了前來視察的省政協委員，并向他們介紹了學校的情況。”句中“接見”多用于外交或官方往來，應改為“接待”或“會見”。

(4)“簡”(修改應簡要)。如：“青年歌手小芳的歌聲，清亮、甜美，煥發著泥土的芳香。”只需把句中的“煥發”改為“散發”即可，不需要再做其他改動。

(5)“調”(字詞順序)。如：“對我來說，這件事包含著深刻的一種教訓。”句中的定語中數量詞組應該放在形容詞的前面。因此，“一種”應移到“深刻”的前面。

題型解讀

題型一病句診斷題

病句診斷題主要以客觀選擇題的形式考查學生判斷句子正確與否的能力。有的題目是單一的句子，有的題目是在具體的語境中進行考查。后一種在近幾年許多中考題中出現較多。題干要求如下：

1.下面句子沒有語病的一項是;2.下面句子有語病的一項是，等等。

1.下列句子沒有語病的一項是( )

A.對于那些從不關心自己的父母，卻經常去敬老院做志愿服務的人，難道不應該受到批評嗎?

B.廣州亞運會上中國健兒斬獲的金牌總數，是亞運會開賽以來，中國隊獲得金牌數最多的一年。

C.能否在初三階段始終保持一顆寧靜的心，是在高手如云的中考中脫穎而出的關鍵。

D.上課時能認真聽講值得表揚，如果在其他同學發言時依舊能耐心聆聽，就更了不起了!

【解析】A項介詞“對于”多余;B項主語中心語“金牌總數”和賓語中心語“一年”搭配不當;C項前后矛盾，兩面“能否”對一面“是”。

【答案】D

2.下列句中有語病的一項是( )

A.南京過江隧道的開通，有助于解決長江大橋的交通擁堵問題。

B.世界月球大會上，有關人士介紹了我國深空探測的遠景規劃。

C.在“五個一工程”的推動下，南京文藝創作呈現出百花齊放的新局面。

D.各級政府積極采取措施，加強校園安保，防止校園安全事故不再發生。

【解析】“防止”和“不”連用，使句子表述的意義為“讓校園安全事故再發生”，與實際情況不符。去掉“不”即可。

【答案】D

題型二病句修改題

病句修改題不僅考查學生判斷句子正確與否的能力還著重考查修改病句的能力。有些考題明確標出病句，讓考生修改，有的考題是讓考生自己找出病句并予以修改。這種題型在各地中考試題中較為常見。題干要求如下：

1.下面句子有語病請加以改正;2.從短文中找出有語病的句子，并進行修正;3.判斷病句修改的是否正確，等等。

1.下面語段畫線處都有語病，請根據提示加以改正。

與發達地區相比，①重慶中小學生存在著矮個多、胖墩多、近視眼多等。挑食、偏食，②形成了一部分學生營養攝入不足，不利于長高。而過多地食用高油、高熱和高糖食品，會讓無法消耗的能量轉化為脂肪，積蓄在體內，形成“胖墩”身材。學生近視眼越來越多，一方面與他們的胡蘿卜素、維生素等缺乏有關，另一方面，課業負擔和娛樂負擔造成用眼過度，③影響危害了視力健康。④有關部門已專門對這一現狀進行研究和調查，并尋找相應對策。

(1)第①處成分殘缺，應在句末添加________________。

(2)第②處搭配不當，應將________改為________。

(3)第③處詞語贅余，應刪去________________。

(4)第④處語序不當，應調整為________________。

【解析】本題對語病的考查是在段落中呈現。本題已經告訴了考生語病，降低了難度，只需要對癥下藥即可。(1)缺少賓語;(2)“形成”與后面的賓語搭配不當;(3)“影響”與“危害”語意重復，多余;(4)“研究和調查”語序不當，應為“調查和研究”。

【答案】(1)特征 (2)應將“形成”改為“導致” (3)影響 (4)調查和研究

2.在有語病的地方畫橫線，并寫出修改意見。

為弘揚中華民族傳統文化，增加學生的國學素養，我校將開展古詩文背誦活動。

【解析】“增加”與“素養”搭配不當，“增加”往往和數量搭配。就原句的意思看，“國學素養”是中心詞，所以“素養”不能改動，只能把“增加”改為“提高”。

【答案】增加學生的國學素養把“增加”改為“提高”

3.對下列病句修改正確的一項是( )

A.政府不斷繼續加大財政投入，以解決農村義務教育經費短缺問題。

修改：刪去“問題”。

B.通過開展“每月少開一天車”的活動,可以使北京的空氣更加清新。

修改：刪去“通過”。

C.第49屆世界乒乓球錦標賽上，我國運動員獲得了五個項目的比賽。

修改：將“獲得”改為“包攬”

D.能否幫助孩子樹立正確的財富觀，是使他們形成良好人生觀的關鍵。

修改：在“是”字后面加上“能”。

【解析】本題的題型有變化，選擇修改的對錯。A項“不斷”“繼續”重復; C項“獲得”和“比賽”不搭配; D項“能否”與“是”兩面對一面，產生矛盾。

【答案】B

4.(2012 北京)根據文段內容，對下面兩個畫線病句的修改都正確的一項是( )

在學校開展戲劇學習、戲劇實踐的過程中，①很多家長努力為孩子爭取上臺演出。他們希望孩子變得更加開朗、更加自信，②語言表達能力和表演水平得到改善。看來，家長們都非常注重對孩子綜合素質的培養。

A.①句應在“演出”之后加上“的機會” ②句應將“改善”改為“提高”

B.①句應在“家長”之前加上“學生” ②句應將“改善”改為“改變”

C.①句應在“演出”之后加上“的機會” ②句應將“改善”改為“改變”

D.①句應在“家長”之前加上“學生” ②句應將“改善”改為“提高”

【解析】以選擇題的形式，從句意表達或修改的角度考查是否有語病或修改是否正確，是中考辨析和修改語病的主要題型。只有正確地辨析病句，才能有效地修改或消滅病句。①句句子成分不完整，缺少賓語中心詞，應在“演出”之后加上“的機會”;②句“改善”與前面的“能力”“水平”搭配不當，應將“改善”改為“提高”。

【答案】A

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