一、書(shū)面化傾向的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

說(shuō)話教學(xué)被突出的兩點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)句完整的話

2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)形象生動(dòng)的話

總體來(lái)看，當(dāng)時(shí)的說(shuō)話教學(xué)傾向于遠(yuǎn)離現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境的書(shū)面語(yǔ)。實(shí)際上是語(yǔ)文教學(xué)課堂語(yǔ)境中的聽(tīng)與說(shuō)

實(shí)際大綱中“能當(dāng)眾說(shuō)話，口齒清楚”等大體被理解為在語(yǔ)文課中“讓學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)一段有文采的書(shū)面語(yǔ)”。所謂”當(dāng)眾“是在課堂里當(dāng)著全體同學(xué)尤其是老師的面。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)的是書(shū)面作品，復(fù)述的是書(shū)面作品，言說(shuō)的范例往往也是書(shū)面的文學(xué)作品

中小學(xué)教師共同的努力是培養(yǎng)學(xué)生“出口成章”地“看圖說(shuō)話”或“口頭作文”的能力

在以往的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，“讓學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)一段有文采的書(shū)面語(yǔ)”這種“口頭作文”方式的“說(shuō)話”，事實(shí)上主宰了本來(lái)就被輕視了的說(shuō)話教學(xué)

二、改“聽(tīng)說(shuō)”為“口語(yǔ)交際”

《標(biāo)準(zhǔn)》：將“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”轉(zhuǎn)移到“口語(yǔ)交際教學(xué)”，將“口語(yǔ)交際”導(dǎo)向“日常”

三、口語(yǔ)交際的課程意識(shí)

(一)問(wèn)題的邊界

“社會(huì)通道”與“語(yǔ)文課程”

(二)主要的議題

1.閱讀

“讀什么”：

戰(zhàn)略層面-選文問(wèn)題;

戰(zhàn)術(shù)層面-“意識(shí)點(diǎn)”放在哪里

“怎么讀”：

戰(zhàn)略層面-閱讀取向;

戰(zhàn)術(shù)層面-閱讀方法

2.口語(yǔ)交際

取向問(wèn)題：“哪一種”說(shuō)話、“哪一種”聆聽(tīng)

“怎么說(shuō)”可以轉(zhuǎn)變?yōu)樵谝粓?chǎng)具體的交際活動(dòng)中應(yīng)該“說(shuō)什么”

口語(yǔ)交際在外顯行為這一面更為突出

(三)已經(jīng)解決的問(wèn)題

聽(tīng)說(shuō)取向問(wèn)題：從過(guò)去的“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”轉(zhuǎn)移到了現(xiàn)在的“口語(yǔ)交際”教學(xué)

四、迫切需要解決的問(wèn)題

許多教師在不同的年紀(jì)重復(fù)搞“打電話”、“買文具”之類的“活動(dòng)”。與其說(shuō)是“口語(yǔ)交際教學(xué)”，不如說(shuō)更像是在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做那件事情”

過(guò)于隨意，過(guò)于口語(yǔ)化

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