一、學生的求知需求為主線

我們常常在說創新，追求教師和學生面對知識共同探討，平等對話的教學。在這樣的教學過程中，我們要貫穿兩條線索：學生的學(感受、質 疑、鉆研、討論、聯想等)和教師的教(求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等)。通過對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織著從獨奏者的角色過渡到伴奏者的角色。幫助學生去發現和管理知識，引導他們，而不是塑造他們。從而提高課堂教學效率的教學。

二、重點考點和拓展脈絡梳理

首先講解基礎知識，之后引導學生自己發現原理，理解教材，同時鼓勵學生敢于揭示教材內在的矛盾。學生知識和能力發展的矛盾，從面達到發現矛盾和解決矛盾的教學，改善學生的學習方式。要注意課堂教學緊扣主線，教學內容落到實處，把學生的思維導向重點，使課堂訓練到位，有相當的密度、廣度和深度。同時注重各知識點的內在聯系，環環相連，使整個教學過程嚴謹細致，層次分明，條理清晰，剖析透徹。

三、抽象具體化

有的化學概念很抽象，學生很難理解，這時就需要教師采用創新教學，使概念具體化。如分子的定義，讓學生拿出一張廢紙，盡力將它撕碎，只到不能再撕為止。那么 “當紙被撕得足夠小時，我們還能看見嗎?”。引導學生回答 “不能”從而得出分子是種肉眼看不見的微觀粒子。可以繼續追問 “那么把這些足夠小的碎片按原來的次序拼在一起，它還能構成紙嗎”，引導學生說 “能的”得出分子是構成物質的一種微粒。再進一步設問：“如果我把這張紙燒掉，紙變成什么了，構成紙的分子變了嗎，為什么紙灰與紙的化學性質不同，反過來，如果分子不同它們所構成的物質化學性質會相同嗎? ”像這樣通過層層鋪墊、誘導，學生便很容易地理解分子是保持物質化學性質的最小微粒。

四、課堂實例

二氧化碳這個小東西，性質多，實驗多，那么在進行《二氧化碳的制法》一課的教學時，可以引導學生“掌握實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、驗滿和收集方法”為目標，來設計課堂教學。

第一步，制取二氧化碳原料的選擇。該內容的教學通常是用錐形瓶或試管分別來做演示實驗，這種方法相互對比不明顯，那怎么做好呢?找兩組對比實驗，一組是先用三只培養皿，分別加入碳酸鈉、碳酸鈣和硫酸鈣，然后各倒入適量的稀鹽酸，另一組是取兩只培養皿先放入適量的碳酸鈣，在分別加入稀鹽酸和濃鹽酸。讓學生經過觀察、討論后進行總結。由于實驗現象對比明顯，學生很自然地明白了為什么選擇碳酸鈣和稀鹽酸的原因。

第二步，制取二氧化碳的裝置及適用范圍。如果只讓學生掌握簡單裝置而不進行對比則教學深度不夠。引導學生可以在不斷設問的同時，演示直接用錐形瓶、單孔塞、玻璃導管組成的簡單裝置制取二氧化碳;然后把單孔塞換成雙孔塞，添加長頸漏斗，并分析長頸漏斗，插入位置的正確與錯誤，從而組成可以加酸液的簡單裝置;再在長頸漏斗下端，增添有孔塑料隔片及彈簧夾，并演示彈簧夾夾住，松開橡皮管時的變化情況而組成簡易氣體發生器。按照學生的觀察及思維順序，引導學生順利完成了簡單裝置、簡易氣體發生器的設計，從而掌握使用原理。之后結束了嗎，還沒有，還要提供幾套裝置讓學生對比每套裝置的優劣，最后總結出實驗室制取二氧化碳裝置的適用范圍。通過由簡到繁的順序，開拓了學生的思維，培養了學生的能力，讓學生體會和感受到了發現和解決問題的成就感。

第三步，二氧化碳的驗滿和收集。采用對比和討論的方法，列出兩種檢驗方法，一種火柴伸入集氣瓶內，一種火柴平放在集氣瓶口讓學生對比并得出正確的方法。收集方法，讓學生根據二氧化碳的性質在討論的基礎上歸納總結，并弄清其原因。

興趣是最好的老師，興趣是一份沉甸甸的責任，興趣也是責任壓出來的。興趣需要堅持，需要學精，只有精一些，才會從中享受人生的樂趣。單純注重傳授知識，轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，逐步的關注學生“全人”的發展，改善學生的學習方式，做課程的創新者，調研者，以熱情和認真的態度講行教學，需要我們共同精進。

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