答題公式

1.初中政治每課的結構

是什么+為什么+怎么辦(這也是做每個習題的最基本思路)。

2.是什么

含義+表現+特點+形成+種類(不是每個必講,用的不多,在做題的第一句話時需要點清是什么)。

3.為什么的別名

作用+意義+重要性=必要性+危害性+關系+功能+原則+理念等。

4.怎么辦

國家怎么辦+社會怎么辦+公民怎么辦+青少年怎么辦+{途徑+方式+方法+技能技巧}。

5.國家怎么辦

政治怎么辦+經濟怎么辦+文化怎么辦+法制怎么辦+其它方針政策怎么辦。

6.青少年怎么辦

理想+品德+心理品質+學習+方法+途徑(品德一般是八榮,心理品質:情緒.意志.挫折.性格,等)。

7.怎么辦的別名：

出主義+建議+辦法+啟示。

8.每個題的最后答案可歸納為：

是什么,為什么,怎么辦。

9.人物類分析說明題的常用語句(人物類分析說明題除了心理分析外,還有以下常用語句)公式

給人物定性+涉及的課本原理+聯系材料證明+表態怎么辦。

10.評價問題：

注意點;引入材料+知識評析;

答案組合：行為評價(行為定性與判斷)+道德角度+;法律角度+心理品質方面。

11.材料分析題：分析思路及格式

在關鍵是搞清涉及到那些知識(判斷出是什么)點的基礎上按以下格式答題：

①用課本知識分析說明觀點(原因)

②結合材料分析

③回歸提問得出結論

④表態(青少年的做法)

12.實踐題

① 班會: 主題,目的,標語,歌曲,步驟活動方式,發言提綱(看法);

② 做活動:調查組(調查目的,調查內容,調查方法,調查對象,提出建議),宣傳組(板報,板報欄目,漫畫,解說詞)策劃組(征文,演講,知識競賽,圖片展);

③ 形式：辯論會，主題班會，故事會，板報手抄報，調查報告，參觀訪問，家務勞動，公益勞動，校內各種活動等。

答題方法

1.書本知識掌握運用

解題方法：判斷知識點→鎖定答題范圍→搜尋筆記

2.觀點型題目：說明、體現、符合

解題方法：抓關鍵詞→回歸教材→組織語言(運用政治術語作答)

3.啟示型題目：認識、理解、啟示等

解題方法：

A、提出問題(是什么)體現了XX、反映了XX、符合了XXB、分析問題(為什么)可從原因、意義、作用、影響上分析C、解決問題(怎么做)可從國家、社會、學校或家庭和中學生等方面談

具體是：

A、國家要求在立法、執法和打擊上如何做;B、社會要求人們的道德觀念上、宣傳上應做什么，要加強管理和監督;C、學校、家庭上如何做好教育、榜樣、示范;D、個人上如何提高認識、意識，形成習慣、落實行為;※特別提示：在回答“是什么、為什么、怎樣做”中必須根據材料扣準題意作答

4.關于“圖標、表格”類題型

解題方法：

一是總看，即看標題是什么;

二是橫看，一般是時間的排序或進程;

三是縱看，一般是看名稱或內容;

四是看試題的要求，即看設問，然后進行答題。

5.漫畫、圖畫要抓兩點

一是這個圖式的名稱是什么?

二是圖式的構成部分各表示什么意思。

解題方法：

①看標題;

②看文字;

③看畫面。

6.建議型題目

常見問法：針對某事或某現象寫出相應的解決方法，提出合理化的建議

解題方法：☆ 國家、政府應該┉┉(政策，法律、制度等)

針對我們身邊存在的┉┉問題，我認為 ☆社會、學校應該┉┉(風氣、氛圍、教育、培養┉人才)

☆家長、青少年應該┉┉(監督、引導、學習、理想等)

7.意義、作用型題目

有助于(有利于 是……的需要是……的必然要求)

8.青少年應當如何做

1)(思想上)樹立XX方面意識，增強XX方面觀念，提高XX方面的是非判別能力…………

2)(行動上)在學習上，我們應該XX ;在生活上，我們應該XX;在工作上，我們應該XX…………

3)(影響他人上)勇于批評指正XX等不良行為，堅決與XX 作斗爭

9.“評析”“評價”型題目專項練習

解題方法：

回答此類題目一般是先判斷(對、錯或不全面)(即是什么);其次寫出相應的依據(可以是一些法律規定，或教材的某些理論觀點)，再聯系材料中的觀點或行為進行分析(即為什么)，最后針對錯誤的觀點或行為寫出正確的觀點或行為。(即怎樣做)

答題思路

說明：以下所總結的答題思路步驟僅為一般規律，在考試組織答案是要根據材料并視題目分值選擇思路中的所有步驟或其中幾個步驟。

1.直接式設問

(是什么?為什么?怎么樣?怎么辦?設問直接，回答也直接，一般在書本上找到答案)

2.材料說明、反映了什么?(體現了哪些觀點?)

這類題目的設問一般是“上述材料說明(表明)了什么?”或“上述材料反映(體現)了什么?”等，多用于考查考生的概括能力和對基礎知識的運用能力。

這類試題的解答對策是：

先回答出材料本身講述的是什么問題;再運用所學知識分析、回答這個問題的實質，即通過什么反映了什么。

基本思路：現象本質

①材料本身說明的問題是什么?　②透過材料的現象揭示的本質問題或觀點是什么?直接對應+適度發散(視分值而定組織答案時往往是這種現象或行為的意義怎樣做)

3.啟示(告訴…道理、體現了哪些觀點)、警示等

基本思路：

這類題目的設問一般是“這給了我們什么啟示”或“談談你的體會”，或“這件事對你有什么啟發”等，重點是考查考生能否從提供的材料中悟出道理，得出體會，受到啟迪。

這類問題的解答對策是：

啟示是從材料中正、反方面得到的經驗、教訓，而警示則側重于從反方面行為中認識其危害并應吸取的教訓，其語言表述多為“應該……”，有部分題目需要先回答出“材料反映了什么”，然后再在此基礎上回答出怎樣學習好的或摒棄壞的(針對材料中得到的經驗、教訓，應怎么做?)。

4.結合材料，談理解、認識、感悟、感想、體會

這類題目的設問一般是“對上述材料如何理解(認識)”，或“談談你對某某問題的認識(理解)”，或“談談為什么要怎樣”等，重點是考查考生全面分析問題的能力和對問題思考的深度。

這類題目解答對策是：

先對材料進行分層并概括出每一層的意思，明確它屬于哪個問題(即“是什么”)，然后結合課本內容回答出“為什么會出現這樣的問題”(即“為什么”)“怎樣解決這樣的問題”(即“怎么做”)。在運用所學知識進行分析時，不要求面面俱到，但一定要充分聯系教材，思維要發散，角度要多樣。

基本思路：

是什么?為什么?怎么樣?以下思路具體怎么展開，應以教材知識為依據，不宜生搬硬套。

① 是什么—-現象+本質(材料說明什么問題)

② 為什么—-原因+意義

③ 怎樣做――分清角度;國家、社會、公民、經濟活動參與者、青少年……(要點的組織視分值的多少而定)

5.談作用、影響、意義

意義型的設問有“積極影響”、“經濟、政治意義”、“意義”等。

基本思路：

“意義型”主要是針對某一“做法”或某一“事件”有什么意義來設問，回答這種設問的題目時，首先要明確有經濟意義、政治意義、社會意義。還有對個人、國家、社會的意義。

答案要點要緊緊結合所學的知識點和題目所提供的材料(抓住材料中的關鍵詞、關鍵句)，有些題目作答時必須結合黨和國家提出的最新精神，及從現實意義角度考慮。這類題目可以套用“有利于……”“體現了……”“是……的需要”“促進……”“推動……”“保護……”等。

6.簡要說明……這樣做的道理?為什么要樣做(說)?(理由)

解題方法：

一般情況下要回答：“這樣說”、“這樣做”的依據、意義(重要性)、必要性等，有時也要回答不這樣做的危害性。在解答中，一般應由近及遠、由小到大、由直接到間接、有秩序、有條理地展開說明。

基本思路：

是什么?為什么?(一般答題時側重于為什么)　①是什么——材料中的具體做法(多用于進行設問轉移)

②為什么——原因+意義或不這樣做的危害

7.怎樣解決……問題、避免……現象或提出……對策、為……提議?

基本思路：

首先要明確所提建議是為了解決什么問題，然后從以下兩個方面去提出合理化的建議。

①分清對象(即給誰提合理化建議，由誰來解決這樣的問題)——國家、政府(社會)、青少年(個人)

②怎樣解決?——注意建議的角度(如：國家、政府、社會、公搑個人，或政治、經濟、文化，或教育、道德、法律等不同方面)和所提建議的可行性

8.行為評析

基本思路：是什么、為什么、怎么樣。

步驟：

1.找準行為

2.行為定性(一般從法和德的角度進行評價定性)

3.尋找依據(不正確行為----違反了什么法律、原則、沒有行使哪些權利、履行哪些義務…;正確行為----符合哪些法律、原則、行使哪些權利、履行哪些義務…)

4.后果(正確行為---帶來的影響;不正確的行為---危害)　5.應該怎樣做

① 單個人物(或一類人物)單一行為評析。② 單個人物(多種行為)或多個人物(多種行為)評析。

基本思路：側重是什么、為什么。

步驟：A、仔細閱讀題干，找準、找全行為和人物。　　B、針對每種行為進行具體行為定性，說明依據點到為止。

9.青少年應怎么做?

這類題目的設問一般是“作為中學生，面對某某問題你應該怎么辦(怎么做)，”或“你怎樣用實際行動來應對某某問題”或“你打算怎樣去做”等。解答此類題目應把握兩個方面：

一是在思想上樹立什么理想(或觀念，或意識或精神);

二是在行動上具體有哪些做法。

下面為幾種常見的模式：

①增強自我保護意識，提高自我保護能力，正確對待父母和學校的教育。　②觀念(意識)+行動(宣傳+具體行動)——(一般針對某一領域的建設，如環保、誠信、節約型社會等說明怎樣做時，可用此思路)　③樹立遠大理想，正確樹立成才目標，肩負歷史使命;努力學習科學文化知識，培養和發揚……精神(艱苦奮斗、創新精神、科學精神等)，積極參加實踐活動，提高實踐能力，增強體質，磨礪意志，將來為……(建設小康社會、建設家鄉、現代化建設)貢獻自己力量。

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