(三)揣摩語言

　　1．“不可不學！”表現了孫權怎樣的心理？

　　表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

　　2．“孤豈欲卿治經為博士邪！”表達了孫權怎樣的心態？

　　聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

　　3．“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？

　　孫權現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。

　　4．“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？

　　十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。__這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

　　5．“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

　　為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅。

　　(四)課文分析

　　1．《孫權勸學》選自《資治通鑒》，該書是北宋(朝代)司馬光(人名)主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1 362年間的史事。

　　2．孫權勸學的原因是“卿今當涂掌事，不可不學”；孫權勸學的學習方法是“但當涉獵，見往事耳”；孫權勸學勸的語言是“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”；孫權勸學的成果是“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。(以上均填課文原句)

　　3．魯肅的話表現了他驚訝、敬佩的情感，也從側面寫出了呂蒙學有所獲；文末的“士別三日，即更刮目相待”更進一步闡明了這一點。

　　4．寫出出自本文的成語：吳下阿蒙、士別三日、刮目相待、開卷有益。

　　5．孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？

　　勸學。

　　6．孫權是用什么方法勸呂蒙學習的？

　　先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現身說法，指出“學”的可能性，使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。

　　7．注意下列句子中加點詞所表示的語氣。

　　(1)孤豈欲卿治經為博士邪！

　　邪：通“耶”，表反問語氣，相當于“嗎”。

　　(2)但當涉獵，見往事耳。

　　耳：表限止語氣，可譯為“罷了”。

　　(3)大兄何見事之晚乎！

　　乎：表感嘆語氣，相當于“啊”。

　　8．本文告訴我們的道理有哪些？

　　(1)通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。

　　(2)我們不要以一成不變的態度看待他人，要以開放的眼光看待事物。

　　(3)不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。

　　(4)要善于聽取他人的建議或意見。

　　(5)告訴我們一個人只要廣泛涉獵總會學有所成。

　　9．本文雖短，但通過人物的對話描寫，刻畫了鮮明的人物性格。請概括他們的性格特點。

　　孫權：豁達、大度，待人坦誠、平易，有幽默感的一位明君；關心部下，對部下要求嚴格，善勸。

　　呂蒙：樂于接受勸告，勤奮好學；機敏精干、虎虎有生氣的將才。

　　魯肅：直爽、敬才、愛才；忠厚的長者。

　　10．找出魯肅贊揚呂蒙的語句，并指出這里是什么描寫。其作用是什么？

　　“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”這里是側面描寫。__作用：突出表現呂蒙學有所成。

　　11．孫權的哪些主張和行動值得我們重視和效仿？

　　孫權認為廣泛地學習很有益處，不能因為事務多、時間少就不學習。

　　12．魯肅為什么與呂蒙“結友”？

　　文章以“肅遂拜蒙母，結友而別”結尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人志同道合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

　　13．表明呂蒙自己治學的毅力和自信心的語句是哪句？

　　蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

　　14．這篇短文省略了一部分內容，你知道是什么嗎？結合我們已掌握的寫作知識，談談這樣寫的好處。

　　省略的內容：呂蒙的學習過程。__好處：這一部分與中心內容無關，可以省略，這樣既節省筆墨，又給讀者留下想象的空間，達到一箭雙雕的效果。

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