在閱讀教學中培養口語交際能力

閱讀理解的過程又是一個十分個性化的過程，學生獨具個性的觀點，怎樣為師生們所理解和接受，怎樣調整學生有失偏頗的閱讀理解和價值取向，這都有賴于通過口語交際進行溝通和交流，這樣才能使不同的觀點相互碰撞，認識不斷提高。而在這一過程中，不僅提高了學生的閱讀能力，同時也使口語交際能力得到培養。因此，重視在閱讀教學過程中對學生進行口語交際訓練是十分重要的。在閱讀教學中我著重從下方面培養學生的口語交際能力：

1.結合朗讀進行口語交際。

朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累規范的語言，又能讓學生體驗到規范語言的價值。重視朗讀訓練，要讓學生多聽錄音和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感;要讓學生在理解課文的基礎上，學會將作者的思想感情轉化成自己的“口頭語”去充分表達發揮。如，分角色朗讀、換角色演講、課本劇表演都是口語練習的好形式;還要通過生生、師生對朗讀的評價，來提高朗讀能力，展開你來我往的口語交際過程。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，使他們水到渠成地準確用語、表情達意。

2.結合提問進行口語交際。

課堂提問是最常用的教學手段，也是提高學生口語表達能力的有效方式。問題的類別很多，教師在進行語文教學時，更好地根據不同的課堂提問，設計合理的口語交際訓練目標。比如，回答低層次問題時，教師應當要求學生更多地注重內容的理解，并按照一定的順序有條理地表達出來;回答高層次問題時，教師應當更多地關注學生分析問題的深刻性，以及口語表達的說服力。回答收斂型問題時，教師應嚴格要求學生用詞準確規范、語言簡明扼要，盡可能不出現偏差;回答發散型問題時，則要求答案的多樣化，并要求其他學生從不同角度加以補充，甚至展開爭辯。總之，根據不同類型的問題，有的放矢地進行訓練，對學生口語交際能力的提高大有裨益。

3.結合復述進行口語交際。

復述課文是指讓學生用自己的語言和課文中的重點語句，把課文的內容有條理、有重點地表述出來。復述，不僅要求學生熟悉、理解課文內容，積累課文語言，達到閱讀的認知層次;而且還需要用得體的語言、恰當的方式表達出來，達到創造性的語言運用層次，因此不失為口語交際訓練的重要方法。教學時，要根據課文內容、體裁特點、學生的實際和口語交際要求，確定復述的內容和形式：既可以復述段落，也可以復述全文;既可以詳細復述，也可以簡要復述;既可以按照原文復述，也可以創造性復述。復述課文要在理解和記憶的基礎上進行，復述時要按照一定的順序，突出重點內容，詳略得當，還要有條理、有感情，盡量使用課文中的重點詞語和典型句式。復述時，教師和學生還可以運用口語交際的方式進行必要的提示，啟發學生的思維，幫助他們回憶故事內容和情節，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。

4.結合提問進行口語交際。

課堂提問是最常用的教學手段，也是提高學生口語表達能力的有效方式。問題的類別很多，教師在進行語文教學時，更好地根據不同的課堂提問，設計合理的口語交際訓練目標。比如，回答低層次問題時，教師應當要求學生更多地注重內容的理解，并按照一定的順序有條理地表達出來;回答高層次問題時，教師應當更多地關注學生分析問題的深刻性，以及口語表達的說服力。回答收斂型問題時，教師應嚴格要求學生用詞準確規范、語言簡明扼要，盡可能不出現偏差;回答發散型問題時，則要求答案的多樣化，并要求其他學生從不同角度加以補充，甚至展開爭辯。總之，根據不同類型的問題，有的放矢地進行訓練，對學生口語交際能力的提高大有裨益。

4.結合評議進行口語交際。

閱讀教學中教師應當重視學生的自我評價和對他人的評價。在此過程中，學生不僅要積極思考判斷，提出自己的觀點，還要特別留心傾聽別人的朗讀、發言，提出不同的看法，作必要的補充。這不僅能提高學生的品評能力，促進對文本創造性的理解，而且為口語交際提供了良好的機會。在評議過程中，學生對老師、同學讀書，回答問題等情況發表自己的見解，說出自己的看法，被評議的同學可能虛心接受，也可能針鋒相對堅持自己的意見，這樣自然形成你來我往的交互過程。這一過程中，學生不僅能逐漸形成相互交流、大膽爭辯的口語交際能力，而且能提高口語交際的信心。因此，教師應當重視將“評議”貫穿于整個課堂教學過程。在“評議”時，首先要求學生用心傾聽別人的朗讀、發言、答問，不要隨便打斷別人的話題，注意交際禮貌;然后積極思考、判斷，對話題進行補充，還要敢于提出不同意見。評議時，對別人提出的意見既要采取“悅納”的態度，又要進行必要的爭論，保持自己獨立的思想。

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