如何寫好單線推進(jìn)情節(jié)

故事情節(jié)發(fā)展推進(jìn)有兩種表現(xiàn)形式：單線推進(jìn)形式和復(fù)線交叉推進(jìn)形式。

所謂單線推進(jìn)形式，就是描述一個(gè)對象(可以是個(gè)體，也可以是一個(gè)不分割的整體)，首先做什么，接著做什么，然后做什么，進(jìn)而做什么.......最后做什么。在這個(gè)過程中，沒有其他對象參與，所有的過程都是這個(gè)對象獨(dú)立完成的。

所謂復(fù)線交叉推進(jìn)形式，就是描述多個(gè)對象(各自獨(dú)立存在)，甲首先做什么，接著乙做什么，然后丙做什么，進(jìn)而甲又做什么，丙又接著做什么......在描述對象相繼交叉、重疊、變換中，將一個(gè)故事情節(jié)敘述出來。

這一講，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)單線推進(jìn)情節(jié)的寫法。

一.嚴(yán)格遵循時(shí)間先后順序，是寫好單線推進(jìn)情節(jié)的前提

讓十個(gè)人分別吃一口飯，表現(xiàn)出來的程序只要以下兩種：

第一種：拿筷子——端飯碗——夾飯——張嘴——放入米飯——咀嚼——下咽。

第二種：端飯碗——拿筷子——夾飯——張嘴——放入米飯——咀嚼——下咽。

為什么有的程序完全一樣，有的程序不一樣呢?

做同一件事，有的程序不一樣，時(shí)因?yàn)檫@些程序之間不存在制約關(guān)系，哪個(gè)先做，哪個(gè)后做都可以。有的程序完全一樣，是因?yàn)檫@些程序之間相互制約——并且都是前者制約后者，前者不做，后者就無法進(jìn)行。

我們描述單線推進(jìn)情節(jié)，之所以必須嚴(yán)格遵循時(shí)間先后順序，著眼的就是那些必須完全相同的程序，這些程序一旦出現(xiàn)顛倒錯(cuò)亂，就會(huì)違背客觀事實(shí)，讀者就無法理解我們描述的到底是怎樣的一個(gè)過程。

例如：

凌曉峰端起飯碗，抓起筷子，把飯放到嘴里，夾起一大塊米飯，張開嘴，咀嚼了一會(huì)兒，將嚼爛的米飯咽了下去。

這樣，打亂時(shí)間順序，不管程序先后，讀者就無法理解林曉峰的飯是怎樣吃下去的。如果嚴(yán)格按照時(shí)間先后順序來寫，這個(gè)故事情節(jié)就明了了：

凌曉峰端起飯碗，抓起筷子，夾起一大塊米飯，張開嘴，把飯放到嘴里，咀嚼了一會(huì)兒，將嚼爛的米飯咽了下去。

二.處理好主語雷同問題，避免啰嗦乏味

單線推進(jìn)情節(jié)，描繪的是同一個(gè)對象先后做了什么，因此每個(gè)句子的主語都是相同的。初學(xué)者往往出現(xiàn)主語雷同問題，導(dǎo)致重復(fù)、啰嗦，表達(dá)單調(diào)、乏味。

例如：

凌云背著書包，凌云走進(jìn)校園，凌云爬上樓梯，凌云穿過走廊，凌云走到教室門口，凌云掏出鑰匙，凌云打開門，然后凌云放下書包，凌云開始預(yù)習(xí)新課。

主語重復(fù)的問題，如何解決呢?有三種方案。

方案一：省略。

1.前有主語，后面省。

例如：

凌云背著書包，走進(jìn)校園，爬上樓梯，穿過走廊，走到教室門口，掏出鑰匙，打開門，然后放下書包，開始預(yù)習(xí)新課。

2.中有主語，前后省。

例如:

背著書包，走進(jìn)校園，爬上樓梯，穿過走廊，凌云走到教室門口，掏出鑰匙，打開門，然后放下書包，開始預(yù)習(xí)新課。

3.后有主語，前面省。

例如：

背著書包，走進(jìn)校園，爬上樓梯，穿過走廊，走到教室門口，掏出鑰匙，打開門，然后放下書包，凌云開始預(yù)習(xí)新課。

方案二：絕大部分省略，偶爾用代詞替換。

例如：

凌云背著書包，走進(jìn)校園，爬上樓梯，穿過走廊，走到教室門口，掏出鑰匙，打開門，然后她放下書包，開始預(yù)習(xí)新課。

方案三：絕大部分省略，偶爾用代詞、同義詞、同義詞短語替換。

例如：

凌云背著書包，走進(jìn)校園，爬上樓梯，穿過走廊，走到教室門口，她掏出鑰匙，打開門，然后這位全校公認(rèn)的“學(xué)霸”放下書包，開始預(yù)習(xí)新課。

另外，在同一個(gè)情節(jié)當(dāng)中，其他詞性的詞語，也不適合重復(fù)使用，我們也應(yīng)該采用替換法、省略法加以藝術(shù)處理，盡量避免機(jī)械重復(fù)。

三.用“具體行為動(dòng)詞”替換“類動(dòng)詞”，避免謂語動(dòng)詞重復(fù)

有些動(dòng)詞，代表的是具體的行為，這里把它們稱為“具體行為動(dòng)詞”。有些動(dòng)詞，是一類具體行為動(dòng)詞的總稱，我們把它們稱為“類動(dòng)詞”。例如：“說”包括——問、答、吵、罵、嚷、喊、叫、嚷嚷、介紹、交代、斥責(zé)、挖苦、諷刺、贊揚(yáng)、批評(píng)、嘀咕、吼叫等等。“說”就是“類動(dòng)詞“，它包含的那些動(dòng)詞，就是具體行為動(dòng)詞。只有具體行為動(dòng)詞才能表現(xiàn)人物的心理、情感、情緒、感情色彩以及動(dòng)作自身的狀態(tài)、速度、方向、力度等，“類動(dòng)詞“不具有這些表現(xiàn)力，它帶來的只有用詞的重復(fù)，表現(xiàn)力的減弱，表達(dá)的呆板。

例如：

曉君扛著米袋，走過望兒山，走過高粱地，走過村口的小溪，走過三個(gè)莊家院，走過李鳳鳴家。

“走“是個(gè)類動(dòng)詞，缺乏表現(xiàn)力，無數(shù)次重復(fù)，又使這段文字表達(dá)味同嚼蠟，如果嚴(yán)格區(qū)分每個(gè)行為過程的差別，選擇具體行為動(dòng)詞來表達(dá)，效果就完全改變了。

例如：

曉君扛著米袋，越過望兒山，穿過高粱地，跨過村口的小溪，繞過三個(gè)農(nóng)家院，來到李鳳鳴家。

四.添加貼切的修飾語，讓每句話“英姿煞爽“地“出門“

除了略寫的情節(jié)，我們都要根據(jù)主題表達(dá)的需要和具體描述的內(nèi)容差異，給每個(gè)句子添加貼切的修飾語。就像我們外出前要梳頭、洗臉、換整潔的衣服一樣，把自己打扮得漂漂亮亮再出門，否則，不修邊幅、衣著邋遢，難免讓人覺得行容猥瑣、面目可憎。

例如上面的例子：

曉君扛著米袋，越過望兒山，穿過高粱地，跨過村口的小溪，繞過三個(gè)農(nóng)家院，來到李鳳鳴家。

這個(gè)例子，是作者用具體行為動(dòng)詞修改過的，看起來已經(jīng)寫得不錯(cuò)了，如果天上適當(dāng)?shù)男揎椪Z，就會(huì)產(chǎn)生錦上添花的效果。

比如：

曉君興沖沖地扛著米袋，越過情真意切的望兒山，穿過青青一碧的高粱地，跨過村口那條清粼粼的小溪，繞過三個(gè)炊煙裊裊古樸溫馨的莊家小院，來到十幾年未曾謀面的老朋友李鳳鳴家。

添加修飾語，要遵循兩個(gè)游戲規(guī)則：

一.添加字?jǐn)?shù)相同、數(shù)量相同、甚至語法結(jié)構(gòu)也相同的修飾語，力求句式整齊，讀起來朗朗上口。

二.添加長短不一的修飾語，甚至有的地方零添加，力求句子長短參差錯(cuò)落，句子表達(dá)形式搖曳多姿。

以上兩種方法，任選其一。

五.偶爾添加人物行為對應(yīng)的心理或目的，緩沖故事情節(jié)發(fā)展的“急促性“

單線推進(jìn)的故事情節(jié)，主要人物的行為一個(gè)接著一個(gè)，過于急促，難免會(huì)讓讀者“喘不過氣來“，如何才能讓讀者“喘口氣“呢?

答案就是——適當(dāng)添加人物心理描寫。

人的任何行為，都是在心理的支配下完成的，每種行為都對應(yīng)著特定的心理。在刻畫人物行為之前，先描繪人物心理，不但可以為下面的行為做鋪墊，增強(qiáng)人物行為的合理性，而且還能緩沖故事情節(jié)過快發(fā)展的節(jié)奏。

例如：

曉君興沖沖地扛著米袋，越過情真意切的望兒山。十幾里陡峭的山路，讓他每一寸肌膚都寫滿了晶瑩的疲憊，然而這位年近五十的漢子，無法停下自己沉重的腳步，多年的別離像火一樣灼燒著他的心靈，早一秒鐘見面就少一秒鐘思念的煎熬;對父母妻兒無微不至的照顧，像狂風(fēng)一樣，翻騰著他的心海，早一分鐘致謝就少一分虧欠的愧疚。他咬緊牙關(guān)加快了前行的步履，穿過青青一碧的高粱地，跨過村口那條清粼粼的小溪，繞過三個(gè)炊煙裊裊古樸溫馨的莊家小院，來到十幾年未曾謀面的老朋友李鳳鳴家。

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