初中的歷史比較簡單，但要想學好卻也不容易。目前運用的歷史新教材，課本學問容量不大。首先要了解課本的基本結構。普通說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容，懇求控制的基本學問點都在這一部分，因此同窗們應該對該部分中止精讀，著重控制這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是懇求一定要記住的，哪些內容屬于了解就行的，只需把握了重點，才干在學習中做到有的放矢，對學問的控制才干愈加堅固。此外，課本有些內容是用小字印刷的，這部分內容不是課本的主要內容，編排的目的是為了增大同窗們的學問面，不一定要記的，但是同窗們可以閱讀，別離課本的大字不分來看。

 

　　要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才干取得課堂的主動權。做到這一點，同窗們就能學得輕松自如，并逐漸控制閱讀技巧。上課時，教員帶領大家讀書學習，通常教員曾經有層次性、針對性地設計了問題來啟示我們大家什么內容須詳讀精思，什么內容要略看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想。因此同窗們要跟著教員給你啟示，尋覓學問的縱橫聯絡、來龍去脈等，同時大家也要養成圈點批注，做扼要讀書筆記等良好的閱讀習氣。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只需快速掃描略看即可，而諸如歷史事情的緣由、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點學問，就懇求大家細致閱讀、認真思索。

 

　　《論語》里說“學而不思則罔，思而不學則殆”，就是要我們在學習中做到學思別離。愛思索、會思索是獲取學問的源泉，同窗們要在課堂上應用教員給的思索的機遇，培育多種思想才干。

 

　　層次一。要會在課堂上精心設計問題，逐層深化，學會順著歷史線索尋覓事情的來龍去脈，以此鍛煉嚴密的邏輯思想才干。如：在學“美國的冷戰決策”時，可以將其設計成如下幾個問題：什么是美國的“冷戰”政策?(2)美國為什么要(1)實行“冷戰”政策?為什么能夠實行“冷戰”政策?(3)“冷戰”政策的實質是什么?對世界格局產生了哪些影響?經過環環相扣的設問，層層深化的剖析，從中得到的不只僅是學問的徹悟，更是思想的啟迪。長期如此的鍛煉，同窗們的邏輯思想才干會在潛移默化中得到進步。

 

　　層次二。要鼓舞自己標新立異，提出自己獨到的見解，以此鍛煉我們的求異思想和創新認識。

 

　　創新是社會展開的靈魂，外國的教育家曾提出：“只需學生能提問題，就有利于構成學生對學習的內部誘因。”由于發問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新認識的表現。教員在教學中會鼓舞大家質疑，懇求大家從不同角度去思索、評價、定位歷史事情和歷史人物，學生從中可構成良好的思想習氣。比如在討論美國南北戰爭時有同窗就提出“假設當時有其他的辦法能緩解當時美國的狀況，林肯會怎樣做？那么美國的今天又會是什么樣子？”

 

　　1、及時穩定鍛煉。學完新課后的集中練習是能穩定強化記憶，進步分析才干�？鬃诱f“溫故而知新”，所以學完的學問要及時復習，根據記憶的規律，以往總是先快后慢，及時復習穩定，有利于學問的控制。

 

　　2、總體復習。歷史學科是一張規律性強，線索脈絡明晰的學問網，把握住歷史學問的縱橫聯絡，抓住關鍵以點帶面，歷史課的學習及總復習便會化難為易。

 

　　橫向聯絡的學習方法既要表如今總復習中，也應貫串于每一節課的學習鍛煉過程中。教員每講到一個可以類比的歷史學問時，大家可以跟著教員的提示回想所學的相同、類似的歷史學問，然后加以分析對比，把類似的歷史學問歸結到同一條記憶鏈條中去。如講英、美、法資產階級反動時，就可以表格的方式把各國反動迸發的緣由、經過、影響加以對比，分析出異同，在分析對比中，悟出控制學問的要領，這樣多次鍛煉、引導，學生就會控制聯絡對比的記憶方法。

 

　　縱向聯絡即把同類項的歷史問題逾越章節界限，瞻前顧后，一線貫串。例如，我國古代幾個朝代文學線索:唐詩、宋詞、元曲、明清小說等;再如，中國近代，中國一步步變成一個半殖民地半封建社會的線索:鴉片戰爭《中英南京條約》的簽定，中國開端淪為半殖民地半封建社會;第二次鴉片戰爭和中法戰爭以后，經過一系列不對等條約，半殖民地化程度逐步加深;八國聯軍侵略中國之后，又簽署了《辛丑條約》，中國則完好墮入半殖民地半封建社會的深淵。