中考英語五大屬性：數量屬性

　　英語語言中人物、事物、信息、知識、思想、行為等名詞都有可數形式與不可數形式之分，其根本的數量屬性在單詞的形式上會有體現，既有規律的復數形式加s；也有半規則或不規則的情況。

　　修飾不可數名詞的詞或短語也有別于修飾可數名詞的詞或短語，也有其相應的數量修飾屬性。母語使用者往往能夠達到快速轉換，而且是語感驅使下的自然配合，如果出現錯誤混用，母語使用者自然會有怪異的不舒服感覺。

　　我國學生在開始學習英語語言時，對于這些數量屬性的把握只是停留于考試需要的形式記憶，而不是潛心去體會和細心感知，造成交流時總是需要想想再說或不時糾正錯誤。

　　大家常見的語言現象：當主語為不可數或第三人稱單數的人或物時，謂語若為“是”動詞，那么，在現在形式和過去形式上顯示出其數量屬性的不同要用“is”或“was”，做考試題是非常輕松的事情，但到了口語交流時，好像就難免有疏漏的時刻出現，這說明數量屬性的思維意識沒有像母語那樣做自覺思維體驗和思維習慣養成。

　　對于單個第三者數量屬性的認識需基于交流實踐，經過主動感知和體驗后，自然會有對第三者個體屬性狀態的產生特別提示感覺。

　　如此嚴格和細化的數量屬性的變化，對于初級學習者開始可能顯得比較煩瑣，但是，這種融入了數量屬性思維和意識的字母文字，可以逐步幫助語言交流者養成定量界定物質形態、人物事件、精神活動、科學現象等客體元素的習慣，讓人的大腦鎖定目標對象的量的屬性和概況，建立起思維層次上的初級數量預警。

　　嬰兒在開始進行母語文字學習時自然也要同時融入數理意識進行思考，這得益于英語語言的數量屬性，這也有利于他們成人期數理思維在科學研究中準確應用和個人潛能發展。

　　學生的思維活動需要大量寶貴的實踐和體驗時間，要把有限的課堂時間資源留給學生，教師需課前精細策劃，推出基于學生活動為主的教學方案，把教學指導、點評控制在約20%的課堂時間內。

　　學生臨時的發揮和表現往往有出乎意料的情況發生，所以，也必須準備多種配套的應急方案，根據情形做靈活處理。

　　其核心目的在于讓學生在80%的學習活動中能夠高效參與英語思維運用和實踐過程，獲得真正意義上的語感體驗和思考辨析能力。

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