一、命題指導思想
1、初中畢業生學業考試是合格的初中畢業生參加的選拔性考試。試卷應具有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度，充分發揮對我市物理教學的導向作用。
2、命題注重考查學生的基礎知識與基本技能。試題素材的選擇要貼近學生生活，符合學生認知特點及水平；引導教學聯系學生生活實際和社會實際，關注科學技術的發展；要創設情境，考查學生應用物理知識組織和表達信息的能力，注重考查中華傳統文化，自主學習能力，閱讀理解能力，思辨能力，學科實踐能力以及分析和解決實際問題的能力。
3、試題要體現科學性、規范性、創新性，力求加強與社會和學生生活實際的聯系，更好的考查學生進入高中階段繼續學習的潛能。
二、考試形式與試卷結構
（一）考試形式
考試采用紙筆考試與實驗操作考試相結合的形式進行。紙筆考試：閉卷。理化同場。考試時間為150分鐘。
（二）試卷結構
1、物理試卷滿分120分，試題總長度不宜超過32題。
2、題型及分數分配：
選擇題：約為30分（區分單選題和多選題）
填空題：約為25分
作圖題：約為9分
簡答題：約為4分
計算題：約為22分
實驗、探究題：約為30分
3、試題按其難度分為容易題、中等難度題和難題。難度在0.7以上的試題為容易題，難度在0.4至0.7之間的試題是中等難度題，難度在0.4以下的試題界定為難題。三種難度的試題按照7:2:1分布。
三、考試內容及要求
（一）考試范圍
考試范圍為《物理課程標準》中"內容標準"所規定的全部內容，包括科學探究和科學內容兩部分。其中科學探究融于科學內容之中進行考查。
（二）內容要求
考試內容主要包括《物理課程標準》中的"物質""運動和相互作用""能量"三個一級主題，十四個二級主題。考試內容是根據《物理課程標準》并結合遼寧省課程改革與初中物理教學實際情況而制定的。
（三）能力要求
對能力的要求，主要包含考查學生的理解能力、應用能力、分析綜合能力、實驗基本技能、科學探究能力等，具體要求如下：
1.理解能力：理解物理概念、規律的確切含義，理解物理規律的適用條件及其簡單應用；能認識物理概念和規律的不同表達形式(文字表達、數學表達、圖形表達、表格表達和圖象表達)；能理解相關知識的區別和聯系。
2.應用能力：能應用學過的物理知識解釋簡單的物理現象；能應用物理公式進行簡單的計算；能明確理論與實際之間的關系，分析并解決與生活、科技、環境和社會相聯系的實際問題。
3.分析、綜合能力：能對具體問題進行具體分析，弄清所給問題的物理情境、物理狀態和物理過程，找出起主要作用的因素及有關條件；能夠把一個復雜問題分解為若干較簡單的問題，找出它們之間的聯系；能夠靈活地運用物理知識綜合解決問題。
4.實驗基本技能：了解儀器的性能和規格，會組裝和調整儀器。明確實驗目的，理解實驗原理，會設計記錄實驗數據的表格。會運用實驗方法，能控制實驗條件。會觀察、分析實驗現象，能正確處理實驗數據，能得出實驗結論。
5.科學探究能力：包括提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作七個探究要素。
（四）課程目標要求
《物理課程標準》將課程目標劃分為知識技能目標和體驗性目標兩類。知識技能目標分為四個層次的要求：了解、認識、理解和獨立操作；體驗性目標分為三個層次要求：經歷、反應、領悟。具體說明如下：
(1)知識技能目標要求
①了解：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征。所用的行為動詞有："了解"、"知道"、"描述"、"說出"等。
②認識：位于"了解"與"理解"之間。所用的行為動詞是"認識"等。
③理解：把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。所用的行為動詞有"區別"、"說明"、"解釋"、"估計"、"理解"、"分類"、"計算"等。
④獨立操作：獨立完成操作；進行調整或改進；嘗試與已有技能建立聯系等。所用的行為動詞有"測量"、"會"、"學會"等。
(2)體驗性目標要求
從低到高分為經歷、反應、領悟三個層次。
①經歷：在從事科學活動中、通過經歷與科學家進行科學探究時相類似的探究過程；學習科學家的科學探究方法；建立對物理知識的感性認識；逐步形成和運用物理學中分析和研究問題的科學思維方式和實驗探究技能等。所用的行為動詞有"觀察"、"經歷"、"體驗"、"感知"、"學習"、"調查"、"探究"等。
②反應：在經歷的基礎上表達感受、態度和價值判斷；作出相應反應等。所用的行為動詞有"關心"、"關注"、"樂于"、"敢于"、"勇于"、"善于"等。
③領悟：具有穩定的態度、一致的行為和個性化的價值觀念等。所用的行為動詞有"形成"、"養成"、"具有"等。
說明：在課程目標要求中，各相對較高水平層次的目標要求均包含相對較低水平層次的目標要求；相對較高層次目標要求的內容，可以作為較低水平層次目標要求考查；各水平層次目標要求的內容均可在不同難易程度的試題上進行考查。
例如：在課程目標要求中，理解、認識、了解（或從經歷--了解、經歷--認識、經歷--理解）三個水平層次的目標要求中的較高層次的要求可以作為較低層次的要求進行考查。
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