此堂課是三年級(jí)的孩子第一次接觸分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，因此就顯得尤為重要。我們知道數(shù)能夠分成整數(shù)和分?jǐn)?shù)。整數(shù)，孩子們一向都在接觸，因此都很熟悉。“建構(gòu)注意者”認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)就是知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，我很贊同這個(gè)觀點(diǎn)。因此導(dǎo)入就從整數(shù)的平均分導(dǎo)入，從4個(gè)平均分成兩份，到2個(gè)平均分成兩份，再到把1個(gè)平均分成兩份，結(jié)果是半個(gè)。討論半個(gè)該怎樣寫，引起孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)的沖擊。在教師書寫半個(gè)能夠這樣寫，再讓學(xué)生把和我們以前學(xué)過的數(shù)比較有什么不一樣進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)也就是分?jǐn)?shù)的三大組成，分?jǐn)?shù)線，分母和分子。我覺導(dǎo)入和初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)這一部分教學(xué)還是能夠的。

 

　　但在教學(xué)分?jǐn)?shù)的含義時(shí)，我似乎操之過急，沒讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而自己說了出來，當(dāng)然是事倍而功半了。我就應(yīng)課件演示的動(dòng)態(tài)構(gòu)成，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它表示的含義，學(xué)生自己說說。如果還是有困難，還能夠課件準(zhǔn)備一個(gè)將一個(gè)餅分成大小不等的兩塊，決定是不是。這樣我想學(xué)生肯定能說出一二了。而我卻在無形中養(yǎng)成了思維的惰性，真的很不就應(yīng)。

 

　　在教學(xué)分?jǐn)?shù)的比較時(shí)，我設(shè)計(jì)的是折長(zhǎng)方形的幾分之幾，透過圖上不一樣的顏色，再來比較分?jǐn)?shù)的大小。我本想將抽象的分?jǐn)?shù)，建立在形象的紙的上，對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)比較有一個(gè)依托和支撐。但我沒有思考到才剛認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)就讓孩子來折長(zhǎng)方形紙的幾分之幾還是有難度的，尤其是八分之一和十六分之一，對(duì)很多孩子來說都是一個(gè)難點(diǎn)。因此后經(jīng)思考，還不如換成比較圓的幾分之幾好，比較既明確又清楚，容易掌握。現(xiàn)成的教具也有，只怪我沒去看。折長(zhǎng)方形紙的幾分之幾，我想能夠作為拓展題來思考，還是很不錯(cuò)的。

 

　　到目前為止想到的就這些，還期望各位老師給我多提意見。