《圖形認識初步復習》教學反思

 

　　讓學生構建本章的知識體系框架，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]養成良好的學習習慣。在課堂上，語音抑揚頓挫，能富有激情的調動學生的學習積極性、趣味性。節奏感強，能針對教材難度遞進設計，讓各個層次的學生都能完成分層目標，由淺入深的設計知識點之間存在的聯系，使得知識點的綜合性更高，綜合能力培養目的更強，課堂氣氛活躍，師生雙邊活動深入，課堂整體復習效果明顯。由于是整章框架式復習，知識面廣，又要考慮全體各個層次的學生學習效果，這為40分鐘時間的教學設計造成了更大的難度，這更具有挑戰性。如何讓整章知識點框架體系得以完整，讓學生在有限的時間內能更深入的構建學習框架，梳理各個知識層面的聯系，養成良好的學習思維習慣。這是一個值得深思的課題。《九

 

　　《實際問題與二次函數》教學反思

 

　　上課之前我就琢磨，怎樣才能讓學生從方程思想過渡到函數。函數也是解決實際問題的一個重要的數學模型，是初中的重要內容之一。其實這這類利潤問題的題目對于學生來說很熟悉，在上學期的二次方程的應用，經常做關于利潤的題目，其中的數量關系學生也很熟悉，所不同的是方程題目告訴利潤求定價，函數題目不告訴利潤而求如何定價利潤最高。如何解決二者之間跨越？于是在第二節課的教學時我做了如下調整，設計成三個題目：

 

　　1、已知某商品的進價為每件40元，售價是每件60元，每星期可賣出300件。市場調查反映：如調整價格 ，每漲價1元，每星期要少賣出10件。要想獲得6000元的利潤，該商品應定價為多少元？

 

　　（學生很自然列方程解決）改換題目條件和問題：

 

　　2、已知某商品的進價為每件40元，售價是每件60元，每星期可賣出300件。市場調查反映：如調整價格 ，每漲價一元，每星期要少賣出10件。該商品應定價為多少元時，商場能獲得最大利潤？

 

　　分析：該題是求最大利潤，是個未知的量，引導學生發現該題目中有兩個變量——定價和利潤，符合函數定義，從而想到用函數知識來解決——二次函數的極值問題，并且利潤一旦設定，就當已知參與建立等式。

 

　　增加難度，即原例題

 

　　3、已知某商品的進價為每件40元。現在的售價是每件60元，每星期可賣出300件。市場調查反映：如調整價格 ，每漲價一元，每星期要少賣出10件；每降價一元，每星期可多賣出20件。如何定價才能使利潤最大？

 

　　該題與第2題相比，多了一種情況，如何定價才能使利潤最大，需要兩種情況的結果作比較才能得出結論。我把題目全放給學生，結果學生很快解決。多了兩個題目，需要的時間更短，學生掌握的更好。這說明我們在平時教學中確實需要掌握一些教學技巧，在題目的設計上要有梯度，給學生一個循序漸進的過程，這樣學生學得輕松，老師教的輕松，還能收到好的效果。