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設(shè)置懸念 —— 英語(yǔ)短文閱讀教學(xué)的一種嘗試
本周學(xué)校組織開展教師業(yè)務(wù)素質(zhì)競(jìng)賽活動(dòng)，要求以各教研組為單位，每位教師上
一節(jié)公開課。輪到我上課時(shí)，恰好與帶同年級(jí)另外一位老師剛聽過的內(nèi)容相同，即八
年級(jí)語(yǔ)（上）Unite 2 What’s the matter? Section B 3a 短文閱讀部分：A healthylifestyle, the Chinese way. 這位老師的課上得很好，基本上采用的是常規(guī)的教學(xué)
方法。
當(dāng)時(shí)，我覺得既然是相同的內(nèi)容，如果也仍然采取同樣的教學(xué)方法，對(duì)于參加聽課的
老師來說是炒現(xiàn)飯，沒有什么新意，最容易使人感到乏味；同時(shí)很難體現(xiàn)出自己的真
實(shí)教學(xué)水平。故而只能另辟蹊徑，必須對(duì)教法做一次大膽的創(chuàng)新。
我又重新反復(fù)地分析了教材，覺得應(yīng)該找到一個(gè)既能概括全文又能出人意料的切
入點(diǎn)。我把這篇短文翻來覆去地看過幾遍，反復(fù)篩選都沒找到令人滿意的。無(wú)意中，
我瞟了一眼文章方框之外的那幅太極圖，心想：編者設(shè)計(jì)它的意圖何在呢？哦，我明
白了：太極圖體現(xiàn)出來的是陰陽(yáng)平衡，而傳統(tǒng)中醫(yī)理論的精髓不也是陰陽(yáng)平衡嗎？這
不也就是本文的中心Traditional Chinese doctors believe that people need a balance of yin
and yang to be healthy. 所在嗎？對(duì)，就把它作為實(shí)施本課教學(xué)的切入點(diǎn)。接著，我又
思考在導(dǎo)入新課之后，采取什么方法，充分利用這幅太極圖呢？靈機(jī)一動(dòng)，我想到了：
設(shè)置懸念。
設(shè)置懸念一：課本上只有一幅標(biāo)準(zhǔn)的太極圖，我可以首先在黑板上畫三幅太極圖，
其中只有一幅是標(biāo)準(zhǔn)的。另外兩幅，一幅陰占據(jù)大半部分，一幅陽(yáng)占據(jù)大半部分。
這樣學(xué)生可能會(huì)納悶：老師畫那么多圖干什么，畫一個(gè)不就結(jié)了？這些圖與課文有
關(guān)系嗎？如何處理這些圖畫？
我設(shè)置這個(gè)懸念的意圖是：跳出課文。
1. 在教授課文之前，首先在黑板上設(shè)計(jì)三幅不同的太極圖，一方面它們高度概括了全
文，能給人耳目一新的感覺，以期達(dá)到引人入勝的效果；另一方面又能使后面的教
學(xué)更直觀，同時(shí)為下一步教學(xué)的自由開展留下更大的空間。
2. 幫助學(xué)生了解什么是太極圖，其陰陽(yáng)代表什么含義。這樣我就可以借題發(fā)揮：世間
的萬(wàn)事萬(wàn)物，都是矛盾的統(tǒng)一體，也就是說都有陰陽(yáng)兩個(gè)方面。例如男人和女人，
貓跟老鼠，醫(yī)生與病人。
3. 在黑板上設(shè)計(jì)三幅不同的太極圖，目的就是為詮釋下一步要進(jìn)行教學(xué)的中醫(yī)理論埋下伏筆。
設(shè)置懸念二：我告訴學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，看看他們有什么區(qū)別。相信通過我的提
醒，學(xué)生們很快就能發(fā)現(xiàn)他們之間的差異。這時(shí)我得問他們：我為什么要同時(shí)畫出另外
兩幅不標(biāo)準(zhǔn)的太極圖來？
設(shè)置這個(gè)懸念，我的宗旨是：巧妙地挖掘課文。
1. 希望通過學(xué)生的仔細(xì)觀察，能找出他們之間的不同之處。
2. 接著讓學(xué)生通過對(duì)直觀的圖形進(jìn)行分析，問他們：“你們認(rèn)為我畫的哪一幅圖標(biāo)準(zhǔn)？”估計(jì)絕大估計(jì)絕大部分學(xué)生都能很準(zhǔn)確地判斷得出是陰陽(yáng)平
衡的那一幅。再問他們：“為什么？”我相信學(xué)生們也能非常準(zhǔn)確地說明理由：另外兩幅陰陽(yáng)失衡。這樣就能自然
而然地導(dǎo)出too much yin, too much yang及a balance of yin and yang。為下一步的
教學(xué)做最好的鋪墊。
3. 再在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系我們的身體健康狀況，引導(dǎo)學(xué)生：如果我們身體陰陽(yáng)失衡會(huì)
怎么樣？陰陽(yáng)平衡又會(huì)怎么樣？那就能順理成章地導(dǎo)出兩個(gè)關(guān)鍵詞——healthy 和
unhealthy。這樣，用陰陽(yáng)失衡和陰陽(yáng)平衡來詮釋中醫(yī)理論就是水到渠成了。
設(shè)置懸念三：當(dāng)我向?qū)W生們解釋完陰陽(yáng)平衡、陰陽(yáng)失衡就是中醫(yī)理論的精髓之
后，實(shí)際上，學(xué)生們不讀文章，已經(jīng)早就在不知不覺中完全掌握了全文的大意。然后
我再設(shè)計(jì)四道習(xí)題：
1. The Chinese way — a healthy lifestyle is keeping in ____ ____ ____ _____ _____ _____.
2. ____ ____ ____ _____is good for having a healthy lifestyle.
3. If you have a toothache, you may have___ ____ _____. You should eat____ ____ ____.
4. If you have a cough, you may have___ ____ _____. You should eat___ ____ _____.
學(xué)生看完習(xí)題之后，肯定會(huì)想：這教我們?cè)趺醋鲅剑空n本上根本就沒有啊！其實(shí)
只要聯(lián)系黑板上的三幅圖畫，仔細(xì)一想，豁然開朗：?jiǎn)眩〈鸢甘乾F(xiàn)成的，就在文章里，
就在圖畫中。
設(shè)置這個(gè)懸念，其目的是回歸和拓展課文：
1. 前兩題就是為了拔高，旨在考查學(xué)生的綜合能力。看看他們通過以上的學(xué)習(xí)，能否
善于對(duì)剛剛所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)。
2. 后兩題屬于理論聯(lián)系實(shí)際，旨在考查學(xué)生的應(yīng)變能力。一方面考查學(xué)生是否具備一
定的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面考查他們能否靈活反應(yīng)地問題和解決問題。
這四道題在解答上具有一定的難度，因?yàn)樗鼈兗雀爬巳挠殖秸n文去拓展學(xué)
生的思維。我允許大家既可以獨(dú)立思考也可以相互討論。如果他們能準(zhǔn)確地做出答案，
那至少可以說明兩點(diǎn)：一是同學(xué)們真正弄懂了文章的大意，二是我這節(jié)課上的很成功。
我采用這種方法實(shí)施教學(xué)之后，學(xué)生聽課非常投入，參與也十分積極。尤其是參
加聽課的全體老師，他們都一致認(rèn)為我的這節(jié)課設(shè)計(jì)新穎，切中要害，簡(jiǎn)潔明了；設(shè)
置的懸念扣人心弦，既在情理之中，又出乎意料之外。最后，我要求學(xué)生迅速找出本
文的主題句，大家就馬上舉手發(fā)言。到下課鈴聲終了，我完全按照課前的設(shè)計(jì)圓滿完
成了教學(xué)任務(wù)，同學(xué)們也在課堂上正確地解決了我提出的所有問題。
通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我深切地體會(huì)到：設(shè)置懸念不失為一種行之有效的英語(yǔ)
短文教學(xué)方法。它能最大限度地吸引廣大學(xué)生的注意力，充分激活他們追尋謎底的欲
望，有意識(shí)地培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)引導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎紗栴}和解決問題；同
時(shí)，也啟迪了我：教學(xué)必須要勇于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。唯有不斷地創(chuàng)新，才能更有效地
提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，從而使教學(xué)慢慢的逐步達(dá)到一種新的、最高的境界
——教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，教學(xué)是一種精神享受。
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