在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語交際能力

　　閱讀理解的過程又是一個十分個性化的過程，學(xué)生獨具個性的觀點，怎樣為師生們所理解和接受，怎樣調(diào)整學(xué)生有失偏頗的閱讀理解和價值取向，這都有賴于通過口語交際進行溝通和交流，這樣才能使不同的觀點相互碰撞，認(rèn)識不斷提高。而在這一過程中，不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，同時也使口語交際能力得到培養(yǎng)。因此，重視在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練是十分重要的。在閱讀教學(xué)中我著重從下方面培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力：

　　1．結(jié)合朗讀進行口語交際。

　　朗讀是學(xué)生口頭表達的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗到規(guī)范語言的價值。重視朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生多聽錄音和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成自己的“口頭語”去充分表達發(fā)揮。如，分角色朗讀、換角色演講、課本劇表演都是口語練習(xí)的好形式；還要通過生生、師生對朗讀的評價，來提高朗讀能力，展開你來我往的口語交際過程。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強語感，使他們水到渠成地準(zhǔn)確用語、表情達意。

　　2．結(jié)合提問進行口語交際。

　　課堂提問是最常用的教學(xué)手段，也是提高學(xué)生口語表達能力的有效方式。問題的類別很多，教師在進行語文教學(xué)時，更好地根據(jù)不同的課堂提問，設(shè)計合理的口語交際訓(xùn)練目標(biāo)。比如，回答低層次問題時，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生更多地注重內(nèi)容的理解，并按照一定的順序有條理地表達出來；回答高層次問題時，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生分析問題的深刻性，以及口語表達的說服力。回答收斂型問題時，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確規(guī)范、語言簡明扼要，盡可能不出現(xiàn)偏差；回答發(fā)散型問題時，則要求答案的多樣化，并要求其他學(xué)生從不同角度加以補充，甚至展開爭辯。總之，根據(jù)不同類型的問題，有的放矢地進行訓(xùn)練，對學(xué)生口語交際能力的提高大有裨益。

　　3．結(jié)合復(fù)述進行口語交際。

　　復(fù)述課文是指讓學(xué)生用自己的語言和課文中的重點語句，把課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來。復(fù)述，不僅要求學(xué)生熟悉、理解課文內(nèi)容，積累課文語言，達到閱讀的認(rèn)知層次；而且還需要用得體的語言、恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來，達到創(chuàng)造性的語言運用層次，因此不失為口語交際訓(xùn)練的重要方法。教學(xué)時，要根據(jù)課文內(nèi)容、體裁特點、學(xué)生的實際和口語交際要求，確定復(fù)述的內(nèi)容和形式：既可以復(fù)述段落，也可以復(fù)述全文；既可以詳細(xì)復(fù)述，也可以簡要復(fù)述；既可以按照原文復(fù)述，也可以創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述課文要在理解和記憶的基礎(chǔ)上進行，復(fù)述時要按照一定的順序，突出重點內(nèi)容，詳略得當(dāng)，還要有條理、有感情，盡量使用課文中的重點詞語和典型句式。復(fù)述時，教師和學(xué)生還可以運用口語交際的方式進行必要的提示，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們回憶故事內(nèi)容和情節(jié)，從而降低復(fù)述的難度，促使學(xué)生形成復(fù)述的能力。

　　4．結(jié)合提問進行口語交際。

　　課堂提問是最常用的教學(xué)手段，也是提高學(xué)生口語表達能力的有效方式。問題的類別很多，教師在進行語文教學(xué)時，更好地根據(jù)不同的課堂提問，設(shè)計合理的口語交際訓(xùn)練目標(biāo)。比如，回答低層次問題時，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生更多地注重內(nèi)容的理解，并按照一定的順序有條理地表達出來；回答高層次問題時，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生分析問題的深刻性，以及口語表達的說服力。回答收斂型問題時，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生用詞準(zhǔn)確規(guī)范、語言簡明扼要，盡可能不出現(xiàn)偏差；回答發(fā)散型問題時，則要求答案的多樣化，并要求其他學(xué)生從不同角度加以補充，甚至展開爭辯。總之，根據(jù)不同類型的問題，有的放矢地進行訓(xùn)練，對學(xué)生口語交際能力的提高大有裨益。

　　4．結(jié)合評議進行口語交際。

　　閱讀教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的自我評價和對他人的評價。在此過程中，學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出自己的觀點，還要特別留心傾聽別人的朗讀、發(fā)言，提出不同的看法，作必要的補充。這不僅能提高學(xué)生的品評能力，促進對文本創(chuàng)造性的理解，而且為口語交際提供了良好的機會。在評議過程中，學(xué)生對老師、同學(xué)讀書，回答問題等情況發(fā)表自己的見解，說出自己的看法，被評議的同學(xué)可能虛心接受，也可能針鋒相對堅持自己的意見，這樣自然形成你來我往的交互過程。這一過程中，學(xué)生不僅能逐漸形成相互交流、大膽爭辯的口語交際能力，而且能提高口語交際的信心。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視將“評議”貫穿于整個課堂教學(xué)過程。在“評議”時，首先要求學(xué)生用心傾聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，不要隨便打斷別人的話題，注意交際禮貌；然后積極思考、判斷，對話題進行補充，還要敢于提出不同意見。評議時，對別人提出的意見既要采取“悅納”的態(tài)度，又要進行必要的爭論，保持自己獨立的思想。

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