課堂是學生學習語言的主要陣地，在課堂教學的各個環節中，設計出師生、生生之間的口語交際訓練。師生互動可以在師生間構建一座相互溝通與交流的橋梁，也是師生雙方積極主動地參與教學的表現。教師可以在課堂上多設計一些與學生互動的訓練內容。如開展師生問答，師生共同演示，師生一起討論，師生對話等形式。要在一個輕松的談話環境中開展，讓學生放下包袱，以一個完全放松的心態進行交流。

　　生生互動是促進學生間的合作探究學習的重要方式。在課堂上，教師可組織安排一些如討論、復述、辯論、評價等方式，鼓勵學生多參與多思考，互相促進，互相提高。這也是讓每位學生開口說話的很好的機會。

　　（1）利用課前“三分鐘”說話，進行口語交際訓練。

　　在每節語文課開始時，讓學生講講當天的趣事或者見聞，每天兩個學生，全班學生按組逐一上臺，一個學期下來，每個學生都有兩到三次登臺的機會。由于人人都上臺，并且事先有準備，學生基本沒有心理壓力，不管是內向的學生還是平時不愛說話的學生，都敢于登臺，有不少學生還有出色的發揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支持。隨著鍛煉的次數增多，那一部分學生也敢于在課上大膽闡述自己的意見。三分鐘說話法能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境，學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。

　　（2）在閱讀教學中進行口語交際訓練。

　　在閱讀教學中，利用課文，找準訓練口語交際能力的契機，培養學生的口語交際能力。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論、講解，培養學生的口語交際能力。“新課標”注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力，認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這就要求在閱讀教學中，要充分調動學生去“說”，去“議”，真正體現學生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養學生的口語交際能力。

　　在教學中可以讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。在學習朱自清《春》中的“春之五圖”時，教師先和學生共同學習“春花圖”，其它四幅圖交給小組進行閱讀交流，先在組內交流，交流好后再選代表在全班交流，這樣每個學生不但積極參與了對課文的學習理解，還很好地進行了口語交際訓練，既凸現了學生的主體意識，又培養了學生的口語交際能力。

　　（3）在作文訓練中進行口語交際訓練。

　　結合寫作教學進行口頭作文。在寫人記事作文訓練中，可以要求學生自我介紹，或對班次上的某一個同學進行外貌描述，讓同學們判斷是誰。學生參與的興趣很濃。

　　結合習作評講進行口語交際訓練。每次作文都是由學生先四人一組互相評議，每個同學都要對該小組的四本作文進行“會診”，每個人都要對作文做出評語。

　　然后選擇有代表性的習作在全班交流、評議，最后學生評價，教師補充。通過評議、修改，培養語感，矯正語病，提高說話的嚴密性與條理性，實現思維能力與語言能力的共同發展。

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