初中語文口語交際教學的策略

　　在新課改中，口語交際作為與識字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列的一項內(nèi)容，其重要地位與作用更加彰顯。現(xiàn)代社會中口語交際的優(yōu)勢與特征及其所占據(jù)的重要地位，已經(jīng)成為我們重視和培養(yǎng)學生口語交際能力的時代要求。我國目前的口語交際教學現(xiàn)狀及學生口語交際能力不容樂觀，應(yīng)當引起反思，教學中值得深入探討的問題更需要迫切地進行研究。

　　一、整合課內(nèi)外口語教學資源

　　語文課的教學資源是豐富多彩的，學生身邊充滿著無數(shù)可以利用的口語交際教學資源。在實際的教學中，教師可以利用不同的教學資源采取多樣化的教學設(shè)計。

　　在課內(nèi)，可以將口語交際教學與閱讀、寫作、綜合性學習相結(jié)合，這樣有利于口語交際的生活化、情景化，不僅有了一定的目的、對象、場合，而且有了口語交際的材料，具備了開展口語交際活動的前提條件，等于把口語交際放置于廣闊的生活海洋之中，從而激發(fā)學生說的欲望，提高口語交際能力。

　　在課外，加強交際活動的指導(dǎo)，把教學的觸角延伸到學生熟悉的生活當中，根據(jù)交際的場景合理地規(guī)劃口語交際教學內(nèi)容，對諸多的課外教學資源加以篩選以確保其教學價值的體現(xiàn)。在合理整合課堂內(nèi)外的教學資源時，教師要注意自身角色的變化，變主宰者為參與者，在關(guān)鍵問題關(guān)鍵時刻給予必要的點撥和指導(dǎo)，使學生從自身的體驗中增長能力。

　　二、開辟多元化、開放化的口語交際教學新途徑

　　縱觀目前有限的語文口語交際教學，我們不難發(fā)現(xiàn)，其教學途徑僅局限于：朗讀、復(fù)述、討論、辯論、口頭作文、即興演講等形式，課程資源也僅囿于語文教材，活動的展開也僅限于封閉的課堂，這就嚴重忽視了口語交際教學的生活性、實踐性的特點。我們的教學必須在一種開放性、實踐性很強的環(huán)境中進行。

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