[考點內涵解說]

　　語用型考點是近年來中考語文閱讀試題中的新型考點，出題者創造性地將基礎知識中的語言運用題移植到閱讀材料之中。經過這樣的移植、閱讀中的語用題就不只是讓考生運用某種語言模式寫話、而是成為一種讀寫結合的題型，既考查對材料的品味、分析、提煉的能力，又考查語言運用的能力。從出題的角度看，有這樣一些內容常常在試卷中出現：

　　1、仿寫。如“仿照文中第一段的句式，以'學習'、'生活'、'友情'為內容造句”。這樣的題一般比較好做。

　　2、提煉。如“理解加線句子的意思和句式特點，在下面的橫線上再寫一個句子，使之適合全文的語境”。這樣的題著眼于考查語言感受能力，考查對語言規律的認識與提煉能力，同時考查語言運用能力。

　　3、補句。如“請在第三段中補寫一個事實論據”，又如“第4段事例之前缺少一個承上啟下的過渡句，請聯系上下文內容，補寫出這個句子”、這樣的題既考分析能力，又考語言表達能力，還考知識積累。

　　4.擴展。如“文中在介紹8級臺風時沒有描寫海上或陸上景物的具體表現，根據上下文，對8級風的情景作一簡要描繪”，又如“情根據'我剛安靜下來的心，又害怕起來了'這一情景，寫一段'我'此時的心理活動”。這樣的題已帶有寫段的意味。

　　[應對技法點撥]

　　語用型考點的出題特點是;設置了具體的語言環境，讓學生了解語意，感受語脈，品味語境，作出表達。這些題目，從要求看是“寫”，而實質上是有讀有寫，先讀后寫。讀寫結合。其答題要求分為窄寬兩種。所謂'窄“，就是嚴格要求按”句式“進行仿寫或者考生自己提煉出句式之后再仿寫。所謂”寬“，就是在句式與字數上沒有嚴格的要求。

　　1、應對句式仿寫題，要做到一定運用規定的句式來寫句，或相承，或相對，或轉折，或遞進，句中的標點、分句的個數與字數都要”保持原樣“，連修辭手法也要一樣。

　　2、應對提煉式的寫句題，要先運用”提取關聯詞“、”提取關鍵段“、”分析表達規律“等方法對材料中的句式進行準確的提取，然后再仿句。

　　3、不論是仿寫或提煉式仿寫，都要把握好句子的內容，特別是要求運用”比喻“來寫時，一定要注意生動而和諧。

　　4、應對補寫題，要先分析文章中的語言情景，特別是在”補寫論據“時，一要分析文中總說句的要求，看應該補寫哪方面的例子，二要做到論證準確。

　　5、應對擴展題，主要注意語言的順暢;可用總提分說的“段式”進行摹寫。

　　[基本層級練習]

　　(一)喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人。有時，我特別愿意靜靜地站在圖書館閱覽室的門口，看那些伏案讀書者專注而入迷的神情;也愿意一邊走向第三教學樓，一邊聽身旁經過的人高聲爭論著什么問題，——吸引我的，往往不是他們爭辯的題目，而是北大人特有的敏感，學生特有的純潔，言談的犀利與機智，精神狀態的生機勃勃;更愿意站在廣告欄前，一張一張細細地讀那五顏六色的海報，為的是永不厭倦地重溫北大清新自由的氣氣氛。

　　1.從文中選用一個句子來概括這段話的意思：

　　2.從這段文字中提煉出一個能讓我們學習造句的句式，并運用這個句式寫一個句子：

　　[發展層級練習]

　　(二)我們賴以生存繁衍的地球，自古以來就展開著一場綠色與黃色的殊死決戰。哪兒充滿綠色，哪兒必然水源充足，草木繁茂，那是生命滋衍的樂園;哪兒彌漫黃色，________，_____________________，______________________、。我們仁立在羅布泊舊址時，可以時時聽到大地因風化而發出的地崩石裂的聲音。這兒已沒有了水的因子，同時也就失去了生命的元素。在羅布泊，西北望兩千年前的樓蘭古城，在古無際涯的荒沙中，只有昔日佛寺的斷墻殘垣在夕照中顧影自憐。那城樓喑啞的畫角、那遠方悠悠的羌笛都早已沉埋于歷史的塵沙。

　　1.體會文中的句式特點，在橫線上寫句。

　　2.說說文中例證的表達作用：

　　(三)一個生動的口號，一句有意義的格言，一段高明的名人語錄，都像一面小小的旗幟，誘導著人追隨著它前進，走出一段路或一生的路——這一段路就叫“人生”。

　　追隨在正確的旗幟后面，人就可能走出一條幸福的人生之路;

　　追隨在崇高的旗幟后面人就可能走出一條輝煌的人生之路請注意，這里說的僅僅是“可能”。

　　追隨在錯誤的旗幟后面，人就一定會走出一條低劣的人生之路;

　　追隨在庸俗的旗幟后面，人就一定會走出一條齷齪的人生之路;

　　追隨在虛偽的旗幟后面，人就一定會走出一條痛苦的人生之路;

　　請注意，

　　看來，人的一生，保險系數最小的是“幸福”，稍稍腳一滑便可能跌入“悲劇”。這樣的話雖不悅耳、中聽，但很不幸，它又最接近于真理。

　　1.仿照前文句式，在文中第一條橫線上寫上一個句子。

　　2.根據文意，在文中第二條橫線上把句子補寫完整。

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