怎樣在今年中考中寫出高分作文呢？在最后沖刺階段，請同學注意以下“四定四準”。

　　曾經問過許多初三學生，作文復習得怎樣了，他們一臉的詫異，“作文還好復習？”進而再了解“作文達到什么水平”，多數同學說不清，只是憑近來測試中作文的得分情況來作一個大致的評定：“還可以吧”。這可能是現時初三學生的普遍現狀，反映的則是學生被動學習、“自理”能力弱、學習不能“自立”的實質。在初三的最后階段，如何充分“知彼”———明確中考寫作要求，從而從題海中解脫出來，自主、獨立地進行學習和復習，可能是廣大考生當前迫切需要注意并加以解決的問題。

　　1、定“向”———看準中考寫作考查方向

　　中考寫作的方向是什么？這需要“瞻前顧后”。“瞻前”就是要以新課程標準為依據，主要是“能對閱讀內容和生活現象進行獨立思考，發現蘊含其中的意義；能從自己的學習、生活實際出發”，寫出“自己的感受，表達自己的見解，抒發自己的感情；能依據知識水平和生活積累展開想像，表達自己對學習、生活的思考和對未來的憧憬”；能“綜合運用敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，寫出有感情、有內容、有中心、有條理的文章，做到語句連貫通順，結構完整，標點符號使用正確。……九年級每課時能寫700字左右的文章。”這實際是從內容和形式兩方面作了明確要求。“顧后”就是與近幾年（尤其是1998年后）的命題思路保持一定的連貫性、延續性。

       分析1998年至2003年的作文題目（分別是“我的歡樂”、“生活中的發現”、“我也銜過一枚青橄欖”、“有家真好”、“為自己豎起大拇指”、“我想唱一首歌”）可以發現一個共同點，就是要求考生寫自己的獨特情感（感受、體會、發現等），這也是與新課程標準完全吻合的。今年中考的方向也會保持這一導向，重點考查考生記敘、議論的能力，要求考生“我手寫我心”，敘寫真實生活實際，抒發真情實感。這要求我們給學生更多的時間和空間，讓他們去自主體驗生活，獨立思考，有所發現，感悟人生，不斷豐富發展個人的精神世界，引導學生在讀書做人的成長過程中，學會寫真心話，學會關注社會、熱愛生活、體悟人生。

　　2、定“位”———吃準好作文的標準

　　方向明確了還不夠，還要進一步明確具體寫好作文的寫作要求，這個要求不是一般意義上的如何寫好作文，而是中考分項相加評分標準。2004年中考評分標準依然會沿用去年的評分標準，不會有大的變化，主要分“中心與材料”（20分）、“語言”（20分）和“思路與結構”（10分）三大項以及相關說明，需要細細解讀。

　　以A類卷（45分—50分）為例，“中心與材料”的要求是“題意理解正確，中心鮮明；選材恰當，有新意；對生活的認識正確，且有自己的見解；感情真摯，想象力豐富。”這里有審題的要求，有立意的要求，有選材的要求，還有創新的要求。選材“有新意”是指在選取具有典型性、現實感的材料的基礎上，選取能給人新穎獨特之感、激發讀書閱讀興趣的新鮮動人的材料。“有自己的見解”要求考生作文要有自己的思考，要寫自己的獨特體會、認識和發現，要說自己想說的心里話；不能停留在一般性的認識上，而是要把表現“獨特自我”作為一個指導思想、一個方法在具體的寫作過程中體現出來。“想像力”是在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形像的能力。它是考查創新能力的一個方面，要求想象的內容

　　首先必須是合理的，符合人們認知世界的一般規律。

　　“語言”一項的要求是“能正確表達自己的思想；語言流暢，有一定的表現力”。這實際是要求能綜合運用多種表達方式，準確表達中心思想。“表現力”是指在流暢的基礎上，詞語生動，句式靈活，修辭豐富，文句有意蘊。這一項考查的是語言表達能力，總的要求是語言表達正確清楚，自然流暢，傳情達意，生動形象。

　　“思路與結構”一項要求是“思路通暢，條理清晰，結構安排有特色”。這要求結構完整、嚴謹，層次分明，體現思路、條理的通暢、明晰，同時能從中心的需要出發，合理安排段落，注意段落間的銜接、過渡、呼應，能根據表現中心的需要采取適當的順序（如順敘、倒敘、插敘等），或采取新穎別致的結構形式，如采用小標題、日記體等。

　　考生心中有了這一把評分“標尺”，就真正明確了寫作的目標和提高了的“達標”標準。

　　3、定“規”———摸準作文思維規律

　　作文寫作有其自身的科學性和規律性，從記敘、描寫、說明到議論和抒情，從簡單的記敘文、說明文到復雜的記敘文、議論文，無不體現著一種由具體到抽象、由感性到理性、由淺入深的層次性和與接受主體思維發展特點相適應的規律性。因而，把握作文寫作內在規律，是提高作文教學質量和學生作文水平

　　的關鍵。一般作文的運思過程，是發散思維與集中思維交互進行、循環往復的過程。

　　以《良師》為例。首先，我們要運用發散思維，在腦海中盡可能地將所有“老師”回憶出來，如人、物體、動植物等。接著，就要集中思維：分析比較，選定一位印象深刻的作為寫作對象。可這印象往往又是籠統的、概括的，怎么辦？必須進行第二次“發散”。我們圍繞確定的寫作對象四面八方去想，把大腦中儲存的各種有關信息全部挖掘出來。如確定寫人，那就會想到：1、老師的外貌；2、老師的習慣；3、老師的教學藝術……經過這一“發散”，可寫的很多了。但在既定的有限的時間和篇幅里，從哪個角度來表現才有可能筆力集中、重點突出而又富有教育意義呢？這又得第二次“集中”。對已經挖掘出來的信息加以篩選、組合，進行去粗取精、由表及里地思索，然后確定文章的中心、主題。于是，我們又得進行第三次“發散”：在這方面，該老師是否還有其他事跡？那些事跡是否更感人？于是我們又要進行新的“集中”……

　　摸準這一規律寫作，作文就會依“理”循行，選材立意、結構安排等往往一氣呵成。

　　4、定“型”——握準常見文體基本“程式”

　　同時，就某種文體來看，盡管表現形式可以千差萬別，但總有一種相對穩定的表現要素和形式，即各種表現形式所呈現出的共性特征。據此，我們可以給各種常見文體總結歸納出一個基本“程式”，凡寫此類作文便可“借架穿衣”。如記敘文，以寫人為主的記敘文，重在刻畫人物，突出其個性特征，寄予作者某種情感，或贊美其品質，或抒發思念之情。而要寫出其性格必置其于一定的具體情境之中，通過具體事件中人物的言行舉止來表現，所以描寫的表達方式不可少。對表現人物而言，“具體”是基本要求，“生動、形象”是提高要求。以敘事為主的記敘文，重在敘事的過程，進而上升到理性的思考，或明白一個道理，或引發對現實、人生的深層思索，敘事情節的完整是基本要求，曲折、生動是提高要求。

　　寫人———————性格特點———————抒情描寫：外貌、語言、動作、心理、神態，細節具體、生動、形象

　　敘事———————事件過程———————明理敘述：時間、地點、人物、范圍、經過，結構完整、曲折、生動

 

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