“教育局也不管，媒體也不想報道，我們這些學生該如何去捍衛屬于自己的假期的權利？”近日，湖南省郴州市二中在校生向北京市教委網站發帖子，就假期變相補課一事求助。隨后，記者在調查中發現快樂暑假仍是一道難解的“方程”，但各方已在想方設法破解。

　　期待“山東樣本”推向全國

　　7月4日，教育部、共青團中央、全國婦聯發出通知，要求做好中小學校暑期安排確保學生過一個有意義暑假。但各地區學校落實情況并不樂觀。

　　湖南郴州市二中的在校生在求助信中說：“假期已經來臨了，可是炎熱的天氣和學校的強制變相補課實在逼得我們這些學生難以承受。我已經向當地教育局打了舉報電話，可他們回復說高一補課正常，還叫我以后別打電話去了。連當地媒體都不管，跟教育部門說了也沒用。我實在不知道這些部門設立的用處何在，國家的法律法規如同虛設，學校還要以夏令營的借口來補課。”

　　類似于這位同學反映的情況，在全國并不鮮見。浙江杭州一位老師說：“大家都唯分是舉，不補怎么辦！”據了解，為了讓學生們過一個快樂、輕松的暑假，各省市已出臺了相關“禁補令”。6月12日，江蘇省《關于規范中小學辦學行為、深入實施素質教育的意見》正式出臺，這個以“禁補”為主打的減負規定頒布近一個月來，在江蘇中學里引起軒然大波。有校長在觀望，有校長言之鑿鑿說鐵定不補了，但也有校長表示擔心，“我們不補別人補了，我們的升學率降了誰能負得了責！”

　　江蘇的一位老師告訴記者，盡管“禁補令”出臺，學生的暑假還是由不得自己說了算。“目前無論從小學到高中都要以成績掛鉤的。一級‘吃’一級。局里給學校考核，參考最多的還是畢業班的考試成績，校長當然要‘吃’任課老師，那么老師當然要‘吃’學生了。大魚‘吃’小魚呀，是一個食物鏈，所以學生輕松不了。”

　　如何讓“禁補令”落到實處？采訪中，數位教師提到“山東樣本”這個詞。2008年1月，山東省決定以高中為突破口，大力推進素質教育。至此，山東的改革初見成效，被教育界專家譽為素質教育的“山東樣本”。為了切實“解放”高中生，山東省要求:全省范圍內高中統一寒暑假時間，雙休日一律不組織上課，全面開放學校的圖書館、體育館和實驗室，供學生組織活動使用，并根據學生需求安排教師定期到校答疑解惑;學校不得參與、動員、組織學生參加社會上面向在校學生的各類復習班和培訓班。據悉，目前山東已經有不少校長因“違補”而下臺。

　　“圈養”孩子出“圈”要有度

　　暑假是每個孩子夢寐以求的“節日”，與此相反的是很多家長犯了難：自己上班，誰來照顧孩子？更多家長擔心孩子在玩耍中散了心。采訪中，不少家長表示把孩子鎖在家里是最簡單的方法，這種“圈養”的方式既不耽誤學習又不會發生孩子到處亂跑的現象。但孩子們可不這么認為。

　　重慶晚報的一份公眾調查顯示，學生們暑假最想做的事情是出去旅游，占73.6%；98.1%的同學認為邊玩邊學，張弛有度的假期計劃才合理。山東青島的王奕同學告訴記者，假期他最不喜歡待在家里，“一般情況是大人不在家時，我就吃了睡睡了吃，或者上網看電視，估計父母快下班了，我就趕緊拿本書假裝看。放假了，誰還把心思用在學習上啊！”

　　記者在采訪中還發現，有些城市孩子對“玩”失去了興趣。主要原因是一些家長、教師怕學生獨自外出被騙，被欺負，甚至會學壞，不贊成學生之間相互串門，假期里也看得牢牢的，學生幾乎沒有機會接觸外界。久而久之，學生放假情愿在家待著。

　　江蘇省昆山市錦溪中心小學教師薛鎮芬認為造成此結果的原因是家長過分約束孩子，不讓孩子們做喜歡做的事。她建議學生參與夏令營，可以讓家長和孩子一起去貧困地區體驗吃苦生活，讓孩子懂得珍惜身邊的一切。

　　據了解，對年滿12歲的美國中學生來說，各種夏令營是他們的一大選擇，通常由學區教育部門或社區組織，遠到出國和當地同齡人交流，近到自己所在的城市里。此外，大量的社區公益活動也是中學生們暑假的重要活動。美國家長們認為孩子參加社區公益活動，說明他們都很善良，樂于助人，這也是美國人最看重的品質。

　　重慶市石柱縣河嘴小學教科室主任鐘全發非常贊成美國中學生的選擇，他說：“暑期生活輕松而不是放松。學生學習沒有以前緊了，但是習慣不能落下，不能因為一個假期而讓學生接受的學校教育變成零。輕松不能放松，讓孩子好好的補上生活中的一課，增長見識，在放松中學會看書、有目標性的游玩，這樣的暑期才有意義。”

　　令鐘全發擔憂的是農村的孩子把放假與放松劃上了等號，“‘圈養’的孩子出‘圈’了，不勞動，不讀書，混日子更有了理由。留守的孩子問題更大，父輩們在異鄉苦苦的掙血汗錢，而他們的孩子留守在家，整天無所事事的花著他們送回來的血汗錢。”

　　吉林省東豐縣大陽中學教師王恩亭寫了打油詩，生動地形容學生們的暑期生活：春花暑假知多少，補課何時了？日上三竿不起來，尚思電視換哪臺。聞雞起舞奔網吧，半夜三更不回家。荒山野塘任他去，無人知曉無人理。

　　王恩亭希望社會能多關心一下農村學生的暑假生活，社會團體能多組織一些有益于農村學生參與的活動，使他們的暑假生活也能多幾分亮麗的顏色。

　　暑期計劃莫“紙上談兵”

　　記者在采訪中發現，很多學生在暑假沒到來之前就列了暑期計劃，但是實施起來卻挺費勁。

　　北京的張立同學暑假之后上初二，他說：“我要參加社會實踐，我爸不讓。他的理由是我才上初二，離踏上社會還早，怕我上當受騙。”

　　采訪中，像張立這樣暑期計劃只流于形式而不具有可操作性的大有人在。廣東深圳學生吳志宣形容暑期計劃是“紙上談兵”，“放假前老師讓我們寫暑期計劃，我們就按照自己的真實想法寫了。至于實施得怎么樣，不同的家庭有不同的對待方式，反正老師也不會仔細核實我們是不是照著計劃做的。”

　　河北省秦皇島市盧龍縣蛤泊鄉梭頭灣小學教師馮興文興致勃勃地談起他的暑假時光，初二時他就到海濱賣小飾品，一個假期賺了600元錢，“花自己掙的錢特別有成就感，現在的家長哪舍得孩子去海邊曬啊！”他建議學生暑期計劃做到三結合，“將學生自己的計劃、家長給孩子的暑期計劃、學校給學生的暑期計劃結合起來，三方兼顧就容易落實。”

　　事實上，即使暑期計劃做到了“三結合”，實施起來也有難度。“去年暑假，我們想讓女兒打工實踐，可是店里都不敢要，年紀太小。后來去西安玩了一趟，收獲也挺大的。”江蘇省連云港市贛榆縣城頭鎮中心小學教師梁慶梅告訴記者，學生們的暑期計劃多數無法落實。她認為，社會各界應該加大學生社會實踐的投入力度，為學生暑期社會實踐提供場所。“孩子本身缺乏自我控制能力，家長又不可能處處時時監督，這需要學校和社會聯合起來。就像外國那樣每所學校都有相應的社會實踐單位和場所。”

　　北京市政府教育督導室主任、市教委新聞發言人線聯平日前在本報刊發專稿呼吁：“各級政府部門在評價學校的工作時不要僅僅盯住‘升學率’，要更多地了解學生的幸福感和愉快指數，更深入地體驗現代教育思想在學校教育中發揮的作用。希望家長們從關心孩子的長遠發展出發，不僅僅關心成績單，不計較一次考試的得失，更多地關心孩子的身心健康，根據他們個人的特點，幫助孩子實現多彩的夢想。”

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