在教育問題上，太過理想主義并非實事求是的態度。批評教育與表揚鼓勵，作用同樣重要，二者不可偏廢

　　鑒于當前老師對學生“不敢管”的現象，教育部近日印發的《中小學班主任工作規定》中明確指出:“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”這引來人們的普遍關注。

　　應當說，每個學生都有可能犯錯誤，都有憑一己之力難以克服的弱點和缺點。教師要盡到教書育人之責，對學生的錯誤就必須糾正，對學生的弱點和缺點要幫助其克服。而在糾正錯誤、克服缺點的過程中，批評教育的手段自然不可或缺。《教師法》明確規定，教師應當制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。

　　然而現實中，在許多地方，教師的“批評權”卻在不斷縮水。正如教育部有關人士所言:在強調尊重學生、維護學生權利的今天，一些地方和學校也出現了教師、特別是班主任不敢批評教育學生、放任學生的現象。由正確的“尊重學生”發展成片面的“不敢批評學生”，教師的“批評權”正在被異化和弱化。

　　從本質上講，老師與學生不是天然對立的，學生的“自由快樂權”和教師的“批評權”也并不矛盾，需要厘清的是雙方的權利邊界。

　　如今的教學工作，大多以學生為中心，重視充分發揮學生的主觀能動作用。但在現實中，有些孩子只看重自己的權利，尤其是快樂自由的權利，而不講自己的義務，比如不逃學、及時完成作業、服從老師和家長的監管等。而有些家長也同樣迎合這種趨勢或為這種理念所惑，認為不對孩子批評便是“人性化教育”，便會取得更好的效果，而全然不顧這種做法可能產生的負面作用。

　　“教不嚴，師之惰”。對教師來說，批評學生的權利本就是教育教學活動的必然構成部分，面對學生的缺點與錯誤，不進行批評教育，是教師的失職。之前曾掀起軒然大波的“楊不管”事件，就是因為教師在課堂上放任學生的相互傷害行為，引發了社會各界關于教師如何管學生的激烈討論。

　　在教育問題上，太過理想主義并非實事求是的態度。具體到教師批評學生的問題上，由于少年兒童的判斷力尚不健全，對一些事情缺少明確的是非觀念，所以在具體的教學實踐中，批評教育與表揚鼓勵，作用同樣重要，二者不可偏廢。

　　假如生硬剝奪教師的批評權，很可能導致課堂軟暴力的產生——對一個教師來說，小至語言節奏上的變化、表情上的示意，甚至某些對其他人的正面表揚，都可能使某些學生遭遇壓力。而這種軟暴力比明確的正面批評，可能危害更甚。

　　正因如此，不僅要明確班主任的“批評權”，還應該進一步明確所有科任教師的“批評權”。更重要的，是對批評的“適當方式”進行更加細致的規范。只有這樣，才能真正推動師生關系和教學秩序走向理性和正常。

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