詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。離開詞匯就無法表達概念。詞匯不豐富，也必然會影響思想交流。學生掌握的詞匯越多，他們運用語言的能力就越強。但另一方面，詞匯在學生學習英語的過程中卻是只攔路虎。如何在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥呢？我們嘗試了以下幾種做法。

　　一、放入句中，使之整體化

　　詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。李陽認為“學習的對象不應該是孤立的發(fā)音、單詞、語法，而應該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞是有生命力的單詞”。現代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調“句本位”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放人句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養(yǎng)他們的語感。如學了動物類單詞，我們把單詞放人句中：

 “Panda，panda，I can see a panda.”

　　“Zebra，zebra，this is a zebra.”

　　學習了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：

　　“Apple，apple，I can see a red apple.”

　　另外如：“Cinema，cinema，Let's go to the cinema by bus.”

　　“Light，1ight，turn on the light.”這樣，學生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語流。長期訓練可以培養(yǎng)學生造句的能力，提高說話的能力。

　　二、編兒歌加動作，使之表演化

　　兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛。如學了八種動物后，我用中英文夾雜編成兒歌：

　　Bird，bird， 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）；

　　Cat， cat，喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）；

　　Dog，dog， 汪汪汪（兩手放頭上作耳朵的樣子）；

　　Monkey，monkey， 真調皮（把手放在頭頂學孫悟空的樣子）；

　　Elephant，elephant， 長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）；

　　Tiger，tiger， 王中王（作出向前猛撲的姿勢）；

　　Zebra，zebra， 黑白條（雙手在身上畫條紋）；

　　Panda，panda， 是國寶（翹翹大拇指）

　　明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官，在不知不覺中記住了單詞。

　　三、改變節(jié)奏，使之韻律化

　　教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。學生總是喜歡新奇的事物，如果我們在節(jié)奏上稍作變化，就能牢牢吸引學生的注意力。

　　首先，可以改變音的長短。這項練習結合句子操練更好，如：“Pear，pear，this is apear.”

　　（教師邊說邊有節(jié)奏地拍4次手），同一句話說3-4遍，第一遍比正常說話速度要慢，然后逐漸加快，比一比誰說得又準又快。這樣訓練可以改變中國學生逐詞說英語和拖調的習慣，并通過朗讀讓他們體會弱讀、失去爆破等情況，培養(yǎng)良好的語感。

　　其次，可以改變音的高低。如一對反義詞long和short可以這樣操練：long，long，long（聲音越來越高），short， short，short（聲音越來越低）；同樣可以加上動作，如tall，tall，tall（聲音越來越高，用手演示越來越高），short， short，short（聲音越來越低，用手演示越來越矮），還有big和small 等等。把這些反義詞放在一起操練，聲音高高低低、起起伏伏，學生樂于參與，興致盎然，單詞的含義也記得牢、記得準。

　　四、多樣操練，使之游戲化

　　游戲是小學生喜聞樂見的活動，如果我們能讓學生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了。但無論什么形式的游戲都要為教學服務，對學生的學習有利的游戲才是好游戲。

　　1.猜

　　對于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學生，他們急于知道答案，此時是進行教學的最佳契機，我們要在教學中多設置一些猜的活動。如鞏固單詞時，可以讓學生采用多種途徑去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、飲料可以聞聞猜猜。學新單詞時，可以把要學的單詞寫在黑板上，看老師的口型猜，看老師的眼神猜；可以把單詞一閃而過讓學生猜，也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。

　　2.獎

　　學生總是希望得到獎勵的，利用這種心理，我們可以獎勵學生一個新單詞或一句新句子。以hamburger，ice-cream，cake，egg 為獎品，分別計8分、6分、4分、2分，如果某一組學生表現好，可以讓他們選擇一個獎品，要得到獎品的前提是這一組的每個學生都要會說這個單詞。學生為了得到獎品學得十分認真，效果也很好。學生都會選擇8分的hamburger.當學生基本學會hamburger了，就調整分值，把ice-cream的分值改為8分，如此變化，學生在不知不覺中學會了這些單詞。

　　3.寫

　　單詞的學習離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得太枯燥。可以讓學生手、口、腦并用，聯系實物來書寫。學習水果類的單詞時，讓學生帶上水果。學習apple時就在蘋果上貼apple 字樣；學習教室內的物品時，可在課桌上貼desk，在鋼筆上貼pen；學習人體部位時，可在人體圖的眼睛上貼eye，在嘴上貼mouth；諸如此類，挖掘一切可利用的資源。還可以在同桌的手心或背上貼字條，讓同桌猜猜寫的是什么。總之，學生覺得這不是在學習，而是在玩，學生在愉快的學習情境中就記住了單詞。

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