2007年，《英才是怎樣造就的》一經出版，立即在社會上引起了強烈的共振，鋪天蓋地的求助隨之而來，其中數量最大的來自家庭。隨后，我被聘請為國家“十一五”重點課題“素質教育中的家長作用研究”課題組組長，并多次接受中央電視臺、鳳凰衛視、北京衛視、新浪網等主流媒體專訪。這些都讓我有機會、有責任、全方位、多角度地接觸中國的家庭教育。

　　28年的教育實踐結合近兩年的集中研討，我認為：孩子成為英才其實很簡單，關鍵是家長不知道該怎么做。很多具備英才潛質的孩子，在他們成長的黃金期，由于家庭不恰當的教育方法而“泯然眾人”，甚至被貼上“問題孩子”的標簽。例如：

　　家長恨不得孩子十八般武藝樣樣精通，卻不知道把孩子的特長培養和前程規劃對接起來，兩代人疲于奔命，孩子出現厭學，提前退出競爭；

　　家長對北大、清華、哈佛、牛津等世界名校的招生政策理解不到位甚至一無所知，強迫孩子在中低檔次的作業中浪費時間，令孩子錯失成才機會；

　　家長自以為對孩子關懷備至，有求必應，殊不知其中很多是孩子并不需要的，而理解、尊重、信任等孩子真正渴求的東西，家長卻吝嗇至極。

　　孩子青春期精力過剩造成的偏執、孤僻、不務正業，甚至黑社會等階段性問題，被家長當成不可接受的過失無情打擊，壓抑了孩子的個性發展，家庭戰火連天；

　　少年兒童共有的馬虎、粗心等特點，被家長當成孩子唯一的缺點加以批評，掩蓋了孩子學習技能上的真實缺陷，使孩子自信心搖搖欲墜；

　　我曾經遇到過一個小男孩，在小學期間轉了三個學校。為什么呢？這個孩子上課總喜歡鬧堂，太調皮，嚴重干擾了別人的學習，老師、同學都不歡迎他，三個學校也都容不下他。

　　家長找到我，說：“我孩子很聰明，就是水土不服，哪個學校也呆不下去。一提起孩子，老師就揭短：你還想再換一個學校嗎？現在這孩子都抬不起頭來了。”我跟孩子見了一面，問了幾個問題，發現他竟然是超常兒童！上課時，老師一講他就會，剩下的時間就總想弄一點動靜，表現自己的超級聰明。在大家眼里，孩子就成了調皮搗蛋，一刻也閑不住。“診斷”完畢，我就開藥方了：“你說你聰明，我來檢驗一下。”我拿出人大附中超常教育的數學思維訓練題叫他做。結果，他一個題也做不出來。“你看到了沒有？和真正優秀的孩子比，你還差得遠呢！你有本事，兩個月之內把這本書啃下來，我就佩服你。”于是，這孩子一頭扎進了《數學思維訓練題》里，智商找到了用武之地。小學五年級的時候，孩子跳了一級，進了人大附中的初中。初一期間，他又到日本參加數學競賽。

　　一個智力超常的孩子，在學校和家庭的反復糟蹋下，險些被耽誤了一生！

　　這樣的孩子還有多少？

　　這樣的家庭還有多少？

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