■嘉賓觀點

　　北京市教育學院教師教育學院院長、教授 張彬福

　　北京市第五十六中學校長 焦元順

　　山東省青島市第五十八中學教師 吳峰

　　高考不能作為擋箭牌

　　張彬福：高考立意于考察學生的應用能力、探究能力、審美能力，這與正在推行的課程改革的培養(yǎng)目標相一致。從當前的試卷看，尤其是實驗區(qū)的試卷，學生的學科素養(yǎng)高，解決問題的能力強，考試肯定考得好。單靠博聞強記、擅打題海戰(zhàn)術而不能靈活運用知識就能決勝高考的年代正在逝去。

　　但考試是有局限性的。比如語文考試中作文最能展示學生的綜合能力，但到目前作文止步于70分。這是因為作文分數(shù)“個性太強”，誤差太大，怕給分太多丟了高考的公平性。研究表明，這樣的主觀題閱卷，8個人判分，去掉兩頭然后取平均值，結果最接近真實分值。但高考閱卷需要非常有限的人力在非常有限的時間內完成工作，基于這樣的現(xiàn)實條件，高考試題肯定不能完全追求內容的最恰當性，必須跟整個的考試組織、閱卷、計分等形式形成最佳的結合。

　　從這個角度講，高考與改革合拍尚需現(xiàn)實條件支撐。像攀登珠峰，人人都向往登頂，但受身體、設備、天氣等條件的限制，不同的條件只能上到某一個海拔高度，那是一個綜合考慮的現(xiàn)實高度。在我國龐大考生隊伍的現(xiàn)實面前，理想的高考將在相當長的時期內只能作為遠眺的珠峰。

　　教育工作者動不動拿高考做不落實課改的擋箭牌顯然不對。

　　有的實驗區(qū)教師，跟學生約定，在有人聽課的情況下提問，都舉手，不會的舉左手，一知半解的舉右手，比較明了的高高地舉右手。在課堂上，教師先點舉左手的學生回答問題，學生肯定不會，教師就加以引導；然后點舉右手的學生，答案肯定不盡人意，于是再加以點撥，最后就是圓滿收場。

　　教育不像其他行業(yè)，如果一個人只想混碗飯吃，那就耽誤了一堆人一輩子拿飯碗，就是誤國誤民的大罪過。如果你認可了改革，有困難可以去克服。

　　課改提倡讓學生體驗，作為教育工作者的提升也應該從體驗開始。不要一味依賴于專家，專家解決的往往只是共性問題。要借助的是專家和校本教研的智慧，然后自己去探究真實的問題，找到解決你在獨特現(xiàn)場遇到的問題的方法。這種體驗也滲透著情感、態(tài)度和價值觀。這樣你的能力自然就得到提高，自然就能嘗到收獲的甜頭。你的養(yǎng)成就和你所面對的學生的養(yǎng)成同步了，在這樣經年累月的積累中，高考就不在話下了。

　　建章建制謀求改、考和諧

　　焦元順：我們學校是課改樣本校，作為校長，我認為必須解決8個實際操作問題：開發(fā)校本課程、開展校本研究、促進教師專業(yè)化發(fā)展、編制課程（表）、指導學生選課、管理學生學分、對學生進行發(fā)展性評價、組織和開展綜合實踐活動。

　　要落實這8個實際問題，就必須理順5層關系。這5層關系分別是：加快教師教育觀的轉變，在現(xiàn)行教育觀念與新教育觀念之間有所揚棄；教師要抓準自己的“教點”，學生要抓準自己的“學點”，理清學科領域、科目與模塊之間的層遞關系；調整、改善現(xiàn)有辦學條件與新課改要求的需求關系；完善現(xiàn)行教育管理體系的時效與新課改時效之間的銜接；爭取學校意愿得到家長認同。

　　無論是對學校、教師還是家長、學生，處理這些關系并落實這些問題，都不可能回避高考。但針對學校具體情況而言，高中新課改實驗目前只是在高一年級中進行，其教學管理體系是獨有的，而高中二年級、三年級還要維持兩年的現(xiàn)有管理體系。二者既不能混淆，又不能代替。

　　為此，我們?yōu)榱私鉀Q8個問題分別設立了相關的辦公室，把原有的德育、教學、總務主任定為一級主任，8個辦公室的負責人分別定為二級主任，明確責權利。最終我們要設計完成政治引導、組織保證、制度保證、場所保證、經費保證、策略保證、輿論保證。通過系統(tǒng)的建章建制，讓教師能力提升，讓學生目標清楚，讓家長充分理解。這項工程完成了，各方面的認識和諧，改革與考試的和諧相處就水到渠成了。

　　不要等“對方遷就自己”

　　吳峰：今年山東高考化學中有兩個選修模塊可以二選一，山東青島要求對這兩個模塊都學，結果學生反映很好，他們在考試時多了一種選擇。

　　考題很活，情景性很強，考查思維能力、運用知識的能力的趨向很明朗，考試對課改的三維目標都有所體現(xiàn)。比如“談談你對地球污染的認識和看法”，三維目標都能考到，這決不能是傳統(tǒng)教學所能完成的。這樣的題目在改革后的考試中是可以出現(xiàn)的。

　　但對于在考試方案中站一席之地的“學生成長記錄袋”，作為班主任，我不太看好。一者課改后需要投入更多的精力，每一節(jié)課都需要用心，每一節(jié)課都是新的，到了高三，我基本顧不上了。二者現(xiàn)在高校錄取還沒有看重“記錄袋”，我認為，一旦它有分量了，哪怕只有一分的影響，家長肯定就會來“公關”，在誠信體系尚未建立、健全的情況下，“記錄袋”肯定會給高考抹黑。

　　另外關于課改與高考的關系，我認為都不應該等著對方來遷就自己，應該積極主動地來相互配合。

　　■眾說

　　為中華之崛起而教書

　　□逸文

　　從2004年9月至今，已經有15個省和自治區(qū)分4個批次進入了高中課程改革試驗。其中山東、廣東、海南、寧夏已經組織過兩次進入課改后的高考，江蘇也順利完成了首次課改后的高考。從各方面的反應來看，先行者在高考這個關卡處順利通關。但包括實驗區(qū)和非實驗區(qū)在內，仍然有很多教師對課改與高考的有機結合持懷疑態(tài)度，甚至以此為借口敷衍、應付課改。于是乎“穿新鞋走老路”成為教育改革中一道奇特卻又見怪不怪的風景。更有非實驗區(qū)的教育工作者，竟然熱切盼望著改革在高考處卡殼而擱淺。

　　已經進行的這場改革，強調學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，明確了學生的中心地位。而我們曾一直注重的知識傳授式的教育與考試，只做了其中的一小部分工作，并且是以教育者為主導去灌輸。顯而易見，落實改革，我們一線的教師需要扭轉多年來教育和受教育過程中養(yǎng)成的慣性，將投入更多的心血與勞動來從事教育工作了。

　　另外，作為校長也有對改革面熱心冷的。有的已經很習慣了很公平的高考和高考指揮下的繃緊弦的生活，不愿意動彈去打破陳規(guī)。有的擔心自己培養(yǎng)學生全面素質，別人卻只攻高考一環(huán)，輸了考試得不償失。這都能理解，高考不管怎么改革，永遠都不可能全面考察人的全面素質，永遠都不可能全面體現(xiàn)教育的付出，但我們可以清楚地判斷出哪種教育更有利于人的發(fā)展。

　　有了明確的判斷后，其實只剩下一個選擇的問題。不久前，北京四中校長劉長銘在一個論壇上提出，作為教育者，在今天，需要站在比書本、比試卷等更高的層面上去思考、去踐行，應該把眼光投射到學生人生“長跑”的兩萬米、三萬米、乃至終點。如果我們選擇這樣的立場，立足于學生的終身發(fā)展，我想一切爭議和托辭都將隨著這個選擇而雨打風吹去！

　　“為中華之崛起而讀書”的聲音還在教育界縈繞，時至今日，另一個聲音更應該響起――為中華之崛起而教書。教書育人從來都是一個盛滿良心與責任的事業(yè)，每一位教師都站在民族的高度上“靜下心來教書，潛下心來育人”，我們這個泱泱大國就可以獨立自主地贏得諾貝爾獎，就可以逐步將人口壓力轉化成人口動力，就可以在知識經濟的年代里挺胸抬頭。

　　課改要走出

　　應試教育的陰影

　　□張朝全（重慶）

　　家長是應試教育的“幫兇”。每到期末考試之后，班主任會接到很多電話，這些電話都是問孩子考了多少分；雙休，家長送孩子去青少年宮進特長班的不少，但遠不及什么“奧數(shù)班”，什么語文(數(shù)學)基礎班以及提高班的人數(shù)多。

　　末位淘汰制是應試教育的助推劑。末位淘汰，不可否認，它能激發(fā)教師的競爭意識。但是，如何來評價教師，從哪些方面來評價，什么樣的評價才更科學，這是擺在考核者面前一個實實在在的難題。基于此，教師也只好帶著學生向著分數(shù)的“高塔”前進，在“應試”的天地里死纏爛打。

　　教師搖擺不定的“課改路”與“應試教育”結伴而行。六年的課改，對于小學來說，已完成“一個周期”。然而，你要看“細枝末節(jié)”，比如，課堂上，動不動就小組合作、討論，你一言我一語，好不熱鬧!但由于缺乏有效的指導，追求表面的熱鬧，結果作業(yè)一交上來，教師的眉頭就擰成了疙瘩。于是，重又回到“師道尊嚴”再主課堂沉浮的境地。

　　評價仍舊牽引著“應試教育”前進。課改之初，有人說“新課程改革，成也教師，敗也教師”，這話很有道理。其實，對一線教師來說，“新課程改革，成也評價，敗也評價”。可以說，評價這根指揮棒指向哪，教師的“槍”就得打到哪。在高考依舊煮“分”論英雄的時代，評價的診斷功能、改進功能、質量功能、發(fā)展功能在“分數(shù)”面前顯得是那么的蒼白無力。

　　其實，評價應打破單一的方式，將過程性評價與終結性評價、自主評價與他人評價、綜合評價有機地統(tǒng)一起來。然而，不少地區(qū)最終還是終結性評價占有最大的“市場份額”，應試教育依然闊步行進在陽關道上。

　　走在“新課改”的路上，我們需要變革觀念，創(chuàng)新實踐，大膽探索，更需要科學的評價制度的出臺，讓新課改走出“分數(shù)”的陰影，能“昂首闊步”地行進在中國的教育大地上。

　　相關鏈接

　　2004年山東、廣東、海南、寧夏實施了高中課改實驗，第二年江蘇進入實驗區(qū)，去年遼寧、天津、安徽、浙江、福建5個省市又進入高中課改實驗。今年秋季，北京、黑龍江、吉林、陜西、湖南五個省市進入了新一輪高中課程改革。

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