北京市335所高中校的新高一年級(jí)今年秋季將正式啟動(dòng)課程改革實(shí)驗(yàn)，據(jù)市教委基教處處長(zhǎng)李奕介紹，此次高中課改共有五大變化。
背景：普通高中課程改革是我國(guó)順應(yīng)國(guó)際高中課程改革潮流、深化義務(wù)教育和高等教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大改革。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，目前全國(guó)已有天津、廣東、江蘇、山東等10個(gè)省(市、自治區(qū))先后進(jìn)入普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)。按照教育部的整體安排，北京市于2007年進(jìn)入普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)，2010年前所有省(市、自治區(qū))將全部進(jìn)入普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)。
變化一：學(xué)科課程分必修選修
新課改將重建高中課程內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容將被分為若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含的各學(xué)科課程分為必修和選修兩部分，每部分分成若干學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行教學(xué)。
解讀：舉例來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，分為選修和必修兩部分，必修部分和選修部分再各自分成不同幾個(gè)選修模塊和必修模塊，必修模塊的內(nèi)容要求學(xué)生必須學(xué)完，而選修模塊的內(nèi)容則可以由學(xué)生自由選擇。
變化二：全年四學(xué)段授課
新課改會(huì)構(gòu)建科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置將分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程三個(gè)層次，地方和學(xué)校取得一部分課程自主權(quán)，便于形成有特色的課程體系。
解讀：學(xué)校原有的學(xué)期制被打破，全年被分成4個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段為10周時(shí)間，其中包括9周上課和一個(gè)考試周。
2006年，人大附中、北京二中等高中校已經(jīng)開(kāi)始自主設(shè)計(jì)部分課程。學(xué)校的最終目的在于構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠各得其樂(lè)。
變化三：學(xué)生可跑班上課
新課改建立了學(xué)生自主選課制度，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)校的一部分課程允許學(xué)生自主選擇，學(xué)生跑班上課，形成教學(xué)班和行政班并存的狀態(tài)。
解讀：不同學(xué)校會(huì)提出多種選課方案供學(xué)生選擇，全校同一年級(jí)不再是一張課表面對(duì)所有學(xué)生，學(xué)生可依據(jù)自身興趣制定自己的課表。每所學(xué)校都將建立選課指導(dǎo)制度，幫助學(xué)生搭建適合自己的課程體系。
對(duì)一個(gè)學(xué)生而言，他將會(huì)和不同的同學(xué)組成新的教學(xué)班，這就有利于拓展他的交際范圍，鍛煉與人合作的能力。
變化四：會(huì)考不與畢業(yè)證掛鉤
新課改需要建立新的高中課程評(píng)價(jià)體系，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制，整體優(yōu)化高考、畢業(yè)會(huì)考和每一學(xué)習(xí)模塊階段性學(xué)分管理的關(guān)系。
解讀：高中會(huì)考成績(jī)是否合格不再與能否獲得高中畢業(yè)證書掛鉤，學(xué)校掌握模塊考試和學(xué)分管理，學(xué)生學(xué)夠?qū)W分就能拿到畢業(yè)證。目前的會(huì)考將不再是惟一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)等方面也將成為學(xué)校評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。高考在設(shè)計(jì)上將與現(xiàn)在的高考保持最大穩(wěn)定，考試模式不會(huì)有太大變化，考試內(nèi)容將有所變化。
變化五：校長(zhǎng)可將辦學(xué)理念
融入校本課程
學(xué)校被賦予課程自主權(quán)，全市335所高中可以因地制宜地開(kāi)發(fā)本校課程。
解讀：這是對(duì)學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理能力的一次挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)要從過(guò)去的通識(shí)性管理向具有本校特色的管理模式過(guò)渡。作為一校之長(zhǎng)，需要自己根據(jù)學(xué)校客觀情況搭配課程，將自己的辦學(xué)理念和學(xué)校的文化底蘊(yùn)加入到課程中來(lái)。
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