語文閱讀解題技巧

　　縱觀歷年中考，總會有不少考生一走出考場，就恍然大悟、追悔不已，"那道題是很簡單的呀，為什么考試時我就想岔了呢？"這就是典型的非能力因素造成的過失性失分。由于語文科聯系生活緊密，少有思維量很大、解題技巧中妙的真正"難題"，出現令人遺憾的過失性失分就更常見。盡管失誤是考試的一部分，難以完全避免，但只要找出原因，對癥下藥，減少失誤還是可以做到的。

　　由于沒有審清題干而出現的錯誤是最常見的，也是最可惜的。可以肯定每一個教師都會向學生反復強調審題的重要性，但因為當前的考生在考前都接受過大量的單項訓練、綜合訓練，題目做多了之后就會有些麻木，自認為熟悉命題方式，清楚命題意圖。正所謂習焉不察，看到這是第幾題，就知道要考什么，因而忽略了題干的變化，沒有分析此題的要求與同類常見題的異同，按照平時訓練的思路倉促下手，失誤難免。事實上，題干是命題者對考生的限制，同時也是提示。為了避免模糊和誤解，命題者不得不在題干中透露一些自己的命題意圖，暗示解題技巧和范圍。所以考生在解題前，認真、全面地分析題干的含義，與常見題型進行比較，捕捉隱藏信息，往往會收到良好效果。例如2001年第6題題干是"依次填入下面兩句中橫線處的語句，與上下文語氣連貫、音節和諧的一項是"，與2000年第6題相比，多了"音節和諧"四個字。如果考生注意到這一差別，從句式整齊、押韻的角度去考慮選項，就能輕而易舉地排除干擾，選出正確的D項。否則，只是按照常見的思路解題，就會覺得"置身山頂"和"俯瞰"之間有先后次序，"白云"和"層林"有空間上下，而錯選A項或C項。

　　另外，語言總是和日常生活密切相關，一句話、一個詞的意義總會牽連到許多常識，命題者不可能把所有的意思表達出來。這就要求考生不能孤立地看一句話或一個詞，而要結合自己的生活常識去理解。例如1999年的作文題要求以"假如記憶可以移植"為寫作范圍，本來這個題目審題難度很低，但如果不能想到"記憶"是屬于人的，"移植"只能由此到彼，所以應該寫"甲的記憶轉到乙的頭腦中"，就會出現"我的記憶移植到課桌上"、"媽媽移植了她自己的記憶，治好了健忘癥"之類的跑題作文。事實上此類作文在中考中仍有相當數量，這就說明有不少考生孤立地看題目中的詞句，不能與自己已有的生活經驗結合起來，應當引以為戒。

　　對題干的審讀，可以借鑒分析病句的方法：先抓主干，再理枝葉；前后參照，整體把握；聯系生活經驗，務求全面準確地理解題意。

　　當前中考中仍有不少的標準化試題，這種形式要求在給定的答案中判斷、選擇。這就使得一些原本主觀性很強的題目變得有跡可尋，因為正誤項之間可以互相參照對比。抓住選項之間的同一關系、矛盾關系，問題往往迎刃而解。例如1999年第8題鑒賞古代詩歌，A項中說"寧靜的美景"，B項中說"意境安謐、和諧"，D項中說"詩人對平靜、安寧生活的向往"，而C項說"江風吹打桅燈，大魚躍出水面的'動'與一、三兩句的'靜'形成鮮明對比"。可以看出A、B、D三項一致，而C項與之矛盾，答案不言自明。再如1999年第10題，A項中有"歌者經歷的坎坷、悲酸和執著的愛"，C項中有"表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含了獻身之意"，兩者都是說的"人"，而D項說"我"指"鳥"而不是指詩人自己，D項與A、C兩項矛盾，答案當然應該是D。如果解題的時候不注意搜尋這些有用的關系，單憑自己有限的能力，是很難做到又快又準的。

　　此外，現代文閱讀題的題干與題干之間，前后題的答案與答案之間，往往也會有各種關系，利用這些關系，能起到事半功倍的效果。

　　現代文閱讀、病句、修辭、仿句等題目，側重考查能力，強調語感，更切合語言課的本質。這一類題對考生的閱讀能力、綜合素質要求較中，一般得分率偏低。考生常感到無從下手，或者做的時候感覺自己的思路很清楚，可答案一出來才發現相去甚遠。考生的閱讀面窄、知識面不廣固然是失分的主要原因，但不明命題意圖、缺少解題技巧也是重要原因。這些題的作答要建立在讀懂材料的基礎之上，怎樣才算"讀懂"呢？不管材料是一句話、一個語段或是一篇文章，它都是一個整體，前后之間有著千絲萬縷的聯系，只有抓住這些聯系，整體把握語境，才稱得上讀懂。很多學生解題喜歡"按圖索驥"，即看到問題涉及的詞句，就去尋找那個詞句或語段，這樣弄得材料支離破碎，顧此失彼，只獲得一些片面的不準確的信息，答案也就似是而非了。那么怎樣在短時間內讀懂材料呢？除了加強基本功之外，一個重要的訣竅是充分利用自己的瞬間記憶能力，養成邊讀邊記的習慣。原則是看一詞、一句、一段之后能在腦海中留下印象，看到后面時能想起前邊的信息，由此達到前后聯系、整體把握。可以采取回讀、默念、勾畫重點、及時歸納等適合自己的方法。

　　以2000年第6題為例。這是一個考查語言連貫的銜接題，備選句子要放到材料中間，考生對此是一目了然的，于是一些考生馬上按照老師所講的方法去找詞語之間的照應，發現第一句是"讀書原為自己受用，多讀不能算是榮譽，少讀也不能算是羞恥"，抓住了"多讀""少讀"兩個詞的先后次序，迅速作答，錯選D項。這就是典型的斷章取義，不能整體把握的錯誤。其實只要把第一句和倒數第二句"(讀書裝點門面)，如暴發戶炫耀家產，以多為貴"互相參照一下，或者說讀到倒數第二句時，頭腦中還有第一句的印象，就能看出，全段中"多讀""少讀"并不是并列的關系，而是強調讀書應重實效不重數量，把握了這個中心意思，答案就不會錯了。再看2000年第23題，此題問選文《長城》的最后一段與倒數第三段的關系和這段文字在全文中的意思。對第一問，有的考生只看這兩段文字，答"轉折""因果""承上啟下"等錯誤答案，痛失極易獲得的兩分。如果考生按正確的方法，利用自己的瞬間記憶能力，會很容易理出全文"寫景導入-反思歷史-思索當今和未來"這一思路，然后就能想到倒數第三段思考的問題還沒有答案，再看倒數一、三段，一問一答的關系十分明顯，正確答案就是"回答了倒數第三段的問題"。第二問得分率很低，原因是盡管題干提示了"聯系全文"，但考生不知怎么"聯系"，仍只看最后一段的文字，僅根據表面意思回答"我們要讓全世界人民了解長城"、"中國終將屹立于世界的東方"等似是而非的答案。而上一問已經給出了明確的提示--既然這一段回答了倒數第三段的問題，那么答案是什么呢？不就是"偉大的中華民族能承受改革開放的沖擊"嗎。

　　中考是對學生學習能力的全方位考查，要想取得理想的成績，平時的訓練、積累當然是最重要的，但理解命題意圖，摸索應試技巧，適應考試要求也是學生能力的一部分。以上一些淺顯的見解希望能給考生一點啟示和幫助。
 

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