一個天才脫穎而出，總是令人羨慕，而在世俗生活中，“天才”破土而出的過程，卻常常伴隨著無法言說的痛苦。

　　他是一位比同齡人長得嬌小的少年。在對視了半分鐘以后，他說了他的難處：他無法與父母平靜地說話，因為他根本就不想看見他們。父親是個政工師，他能夠解決單位里所有棘手的人際矛盾，卻對兒子一籌莫展。兒子在家?guī)缀醪蛔鲎鳂I(yè)，經(jīng)常是在玩電腦，看電視，或者在沉思。他認為父母的擔憂簡直不可思議，因為他一切都正常，對學習和生活都能夠控制。他對他們的拒絕就是為了耳根清凈不受干擾。兒子向我說了自己的一些困難：他無法集中注意力聽課，他習慣自學，把新課瀏覽一下，什么都知道了。他覺得老師對他十分不滿，不僅因為他不聽課，還因為他雖不聽課每回的成績卻總是數(shù)一數(shù)二。

　　他覺得，每次測驗之后，他都能夠感覺老師的敵意，于是他更加回避。

　　他是個初二的住校生，在一個該自修的晚上，他提議到附近的小鎮(zhèn)上去唱歌，有七八個同學附議跟了去。結(jié)果是同學的家長要求處理帶頭“肇事者”，并嚴禁自己的孩子和他交往。

　　他在四面楚歌中迎來了考試的日子，但是他發(fā)現(xiàn)在臨考前的幾天里，只要一拿起書本，他就想扔掉。這次他很沮喪，很漠然，很無助，很消極，甚至很無聊。他平時的矜持和驕傲變成了現(xiàn)在的苦惱。他對當前學習的意義產(chǎn)生了懷疑，為什么要去學校忍受如此無聊的生活？他甚至想退學……

　　看著他眼角滲出的絲絲淚水，誰說“少年不識愁滋味”。聰明的頭腦，委屈的心靈，怎樣幫助他統(tǒng)合起來？

　　在某種意義上，“天才”少年和弱智兒童一樣是需要特殊照料與精心呵護的，他們同樣屬于“另類”人物。而社會常規(guī)教育是為大多數(shù)人服務的，難免缺乏適合“天才型”孩子成長的文化環(huán)境。我們要輔導孩子適應現(xiàn)實，努力學習，但是我們要欣賞和成全他的獨創(chuàng)性，尤其是天才型的孩子。獨特性和創(chuàng)意是他們存在的意義和價值。那些極端的少年就是因為自我被嚴重干預，內(nèi)心孤獨，心理極其脆弱的后果。

　　從來沒有孩子像今天這樣聰明，也沒有像今天這樣壓力重重。聰明男孩的困惑只是滄海一粟，希望家長和老師能夠像重視分數(shù)一樣重視他們的心靈感受，分享他們的智慧，轉(zhuǎn)換他們的語言，在心理上和他們堅守在一起，共同走出成長的煩惱。

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